“參與體驗式”教學模式在高職高專院校思政課程中的應用研究

劉 敏

（江蘇城鄉建設職業學院，江蘇 常州 213147）

思想政治理論課程承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位、堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面落實黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主干渠道和核心課程，是加強和改進高校思想政治工作、實現高等教育內涵式發展的靈魂課程[1]。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。習近平總書記還指出，思想政治教育的力量，在一個“真”字，要用真理說服人、用真情感染人、用真實打動人。

縱觀高職高專院校辦學構成及生源特點，可謂辦學形式多樣、學生來源廣泛、學生參差不齊。很多學校既有初中后五年高職，也有高中后三年高專，還有社會成人教育等，學生從十五六歲跨越二十來歲，既有未成年的初中畢業生，也有長大成人的高中畢業生。但對于思想政治課程而言，既有中職高職類的《哲學與人生》《經濟政治與社會》《職業道德與法律》，也有高職高專類的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養與法律》《形勢與政策》等思想政治理論課程（后統一使用“思政課”）。后者是根據2005年《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及“實施方案”設立的，針對我國高校本專科學生必修的課程。換言之，這是針對十八歲以上的大學生開設的必修課。這些初中上來的高職生，他們和高中上來的專科生相比，存在文化基礎差、邏輯思維能力薄弱、重感性形象教學、輕理性抽象教學，及對社會現象和時政新聞缺乏興趣等特點，這樣的學情為順利展開思政課的教學造成相當大的困難。另外，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等教材理論性強，與學生生活實際聯系少，通篇都是文字，學生毫無閱讀的興趣；學校對此課程的定位也厚此薄彼，它僅僅是一門基礎必修課，每學期2個學分，通不通過沒有硬性規定，不及格可以通過其他課程的學分沖抵；教師也缺乏教學激情，對于這課也是講一講、劃一劃、讀一讀、看一看，硬著頭皮完成教學任務完事，思政課成為一門上得痛苦、聽得難受、學得沒用的課程。

針對這樣的現實，各校積極探索符合學生特點的教學模式，努力提高教學實效。其中，“參與式”教學模式也是大家普遍嘗試的一種方法。近兩年，筆者在思政課程中運用“參與體驗式”教學模式進行教學探索和實驗，希望能給高職高專院校的思政同仁一些借鑒和啟發，讓這門課成為引領學生成為真正學習主人、發現全新自我的一門靈魂課程。

一、“參與體驗式”教學模式的內涵

建構主義認為，知識的意義是由學習者自己建構起來的，學生是知識和意義的主動建構者，而不是外部剌激的被動接受者和被灌輸的對象，這就決定了學生是教學活動中的中心和主體，老師是學生建構知識的忠實支持者、積極幫助者和引導者[2]。在具體的教學設計中，強調學生是教學的中心而不是教師，強調學習過程而不是學習結果，強調學習探究、發現而不是學習接受，強調學習交互活動設計而不是教材內容的組織設計，強調知識的廣泛靈活擴展而不是簡單機械記憶，強調關注以問題為中心的學習而不是以學科知識為中心，強調學生的自我管理監控而不是外部監督。

所謂“參與體驗式”教學模式，就是根據建構主義理論，主張學生是教學活動的中心和主體，促使他們成為課堂真正的主人，在整個教學過程中賦予知識以意義，生成自己的理解、經驗和假設[3]。具體來說，就是在教師的統籌引領下，學生以小組為單位參與課堂教學全過程，即備課、上課、作業、考試全程參與，在參與中主動思考、認真研究、解答問題，在體驗中學會理解、增進了解、提升思想道德素養。

在思政課的教學改革中，學生充當小老師進行授課已不是一個新鮮事物，但以小組為單位，全程參與教學的每個環節，并由學生點評和教師點評綜合評價確定其成績，這可是一個大膽的嘗試。首先，在學期的第一節課“序言”中，進行“什么是大學生，學生做課堂的主人”的輿論宣傳，鼓勵學生積極參與，大膽嘗試，勇于創新，進行一次前所未有的大膽改革，這樣的宣傳很容易引起學生的興趣和好勝心，為后面的學習做了有力的鋪墊；接下來，在序言課中將課程改革的方案和要求一一進行說明，以小組為單位自行組合，抽簽獲得講授的章節，分工合作，合理分配，完成查詢資料、制作PPT、進行主講、撰寫授課方案等工作，將方案、PPT、主講情況等由師生打分作為期中考核的總成績。同時，這個成績也是整個小組的集體成績，將學生講課與考核結合是為了保證學生對此改革的重視度和嚴肅性。鑒于學生的知識、經驗有限，將整個學期的學習分為兩個階段，教師先講一部分內容，學生進行模仿學習參與后面章節教學，教師給予輔導、補充和點評，從而彌補學生教學的不足。最后，進行調查總結反饋，為后面的繼續改革提供了修正完善的依據。

二、“參與體驗式”教學模式的效果

（一）學生主體性地位得到凸顯，真正成為課堂的主人。通過課后調查問卷得知，百分之九十以上學生對這門課滿意或比較滿意，他們認為這樣的方式不僅讓他們增加了對所學知識的了解和理解，還學習了分析問題的方法，對學習方法的探究和自己的思維都得到了很好地鍛煉。傳統課堂，教師一本書、一支粉筆、一塊黑板把持了整個課堂，雖然現在也有多媒體、信息化技術手段輔助教學，也有課堂提問、互動穿插其中，但真正的主人依然是教師，他準備了教學內容、設計了教學活動、布置了課前課后作業，掌握著學生考試及格與否的“生殺大權”。這樣的課堂限制了學生的想象力，降低了學習主動性，培養了學生的學習惰性，教師講得生動有趣就聽一聽，講得無趣乏味就開小差……所以這樣的課堂懶散低效，缺乏生氣，教師僅是知識的傳授者、技能的培訓者，而學生只是知識的接受者、技能的訓練者。當學生轉身一變成為課堂的小老師后，他們為了完成任務，必須課下積極準備，上網查閱資料，研習教材內容，準備上課課件，設計課后作業，整個教學過程充滿挑戰和期盼，充分調動了學生的學習熱情，增強了學習的主動性和積極性，學生凡事都要親力親為、親身感受，學生主體地位得到充分的體現，由學習的被動參與者變成課堂真正的主人。

（二）學生的潛能獲得開發，增加了學習的自信。高職高專的學生與本科院校學生有很大的區別。很多高職學生因中考失利過早被戴上“失敗者”的帽子，表面雖然無所謂，嘻嘻哈哈，內心充滿挫敗感和自卑感；高專生因高考欠佳只能上三本或職業院校，同樣心有不甘，感到沮喪灰心。傳統的課堂，教師按教材設計教案、講授教學重點和難點、布置作業和統一答案，雖然也有案例分析、師生互動等方式豐富課堂，但都是在教師既定設計下的教學活動，學生更像是教師指揮下被動的服從者和“傀儡”，缺乏思想，沒有靈魂，思政課別樣的授課模式打破了曾經教師一言堂的局面，學生可以各顯神通，發揮所長，蟄伏許久的小宇宙迸發出來。當他們的學習成果得到老師和同學肯定時，久違了的成就感和幸福感油然而生。學生在期末學習總結中寫道：“這學期課堂創新，別樣學習，被老師引領了一段路后，我信心大增，不甘心做一名碌碌無為的大專生，要讓自己的學習不再單調，要有活力。離畢業不遠了，我知道了老師的良苦用心，在以后的求職和工作中，也一定會大膽創新，孜孜以求的?！薄拔以浭且粋€膽小的女生，這次我竟做了我們組的小老師，開始真是好緊張啊，但老師的鼓勵和隊友的支持和打氣，我發現原來我也行！”教育家蘇霍姆林斯基曾說“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！薄皡⑴c體驗式”的教學模式滿足了學生的這種需要，當自己小組認真準備的內容得到老師及同學們的認可時，內心獲得了極大的滿足感和自信。

（三）學生的情商得到鍛煉，學習了與人交往的技巧。參與這次改革實驗的學生大多是00后的年輕人，他們是伴隨網絡長大的一代，他們認為自己是獨一無二的普通人，他們喜歡表達，但不善于傾聽，他們外表堅強，內心卻較脆弱，他們是刷屏狂人，但拙于和人合作交流。通過“小老師”的體驗，他們深刻感受了作為一名合格老師的酸甜苦辣，理解了老師們的付出和辛苦，懂得了換位思考的真正含義，同時在小組分配任務的過程里，如何協商溝通、如何合理分工、如何落實任務，都考驗著彼此的交往能力，而且也在很大程度上決定著這項任務完成的質量。一位同學在體驗“小老師”后，感嘆道：“以前總覺得做老師蠻神氣，也很舒服，做了小老師才知道，準備一次課要花那么多功夫，但即使花了功夫，效果也不一定令人滿意，學生還不一定叫好，其實做老師也真不容易?！闭怯辛诉@樣的體驗，學生們才會有這樣的體會，也才會更好體諒老師的付出。

（四）學生的綜合素質得以提升，符合了新時代人才的需要。習近平總書記在今年北大師生座談會上講到，培養“德智體美”全面發展的社會主義的建設者和接班人是我黨的教育方針，是各類各級學校的共同使命。聯合國教科文組織早在20世紀末就預見到：“人類教育正愈來愈傾向于為一個尚未存在的社會培育新人?！贝髮W培養的學生要具有強烈未來意識、超越性思維品質、可持續創造能力?！拔磥硇蛯W生”應具備“創新能力、批判能力、溝通能力、合作能力”等核心能力。調查中，近半數以上的學生認為“參與體驗式”教學模式就為這些能力的培養提供了廣闊的平臺。課前需要組建學習小組，由于是以自由組合為主，所以每個人的性格脾氣、交往方式，彼此之間的了解，在團隊中發揮的作用大小就成為考慮組合的主要因素，這對大家的溝通和合作能力就提出了要求；選擇講課的主題、設計加工上課內容、布置課后作業及考試安排，需要學生們具備創新能力和搜集篩選信息的能力；學生上臺展示、做小老師的過程，正是膽量、口頭表達能力和臨場應變能力的充分鍛煉；課后師生的點評及教師的補充，進一步幫助學生進行反思、修正，增加了自身的知識儲備，拓寬了視野，提升了個人能力。

三、對于“參與體驗式”教學模式應用的反思

從這次實驗改革的調查數據可以看到，“參與體驗式”教學模式相較傳統授課方式，得到了大多數學生們的認同和支持（尤其學生講得好的班級支持率更高，學生出色的示范榜樣作用非常重要）。調查中，78%同學認為這種改革調動了學習主動性和積極性，提高了學習興趣，讓自己由圍著老師指揮棒到成為課堂的主人，增加了自信心和成就感。72%的同學表示變身“小老師”，既鍛煉了膽量，也增進了同學之間的了解和友誼，雖然過程艱辛，但結果令人欣喜，看到了不一樣的自己和同學。59%的學生覺得通過自己備課、上課，對所學知識的理解和記憶更加深刻，增強了自學能力?！皩W生不是被動接受知識的機器，是學習的主體，是有思維、敢創新，是上進的人，這次改革把我心中不服輸、爭強好勝激發了出來?！薄拔蚁氤晒Σ辉谟谟卸嗌僬坡暎谟谟卸嗌偎伎?。我喜歡我們能背上思考的背包，登上下學期思政課的頂峰！”這些發自學生的心聲正是我們進行改革的初心，教育是什么？教育不只是傳授知識技能，而是一顆靈魂喚醒另一顆靈魂，是點燃學生的探索欲，獨立思考，幫助學生實現個性化成長。

當然，在實踐操作的過程中還有一些問題客觀存在，需要引起重視和改進。比如高估了學生的能力，改革的面鋪得太大，有些學生有限的能力導致上課效果欠佳，降低了學習質量；考核不合理，干多干少，干好干壞一個樣，吃大鍋飯，拿平均分，影響認真付出學生的積極性，感覺不公平；有些小老師上課的質量差導致課堂變成消遣的課堂，上課同學照著PPT讀，下面學生竊竊私語，各行其是，影響彼此學習的質量。針對這些問題，在以后的教學實踐中，可以從這些方面加以改進。

（一）加強頂層設計，綜合考慮教情和學情，循序漸進，示范帶動普通，提高學習的效果。雖然在改革初期做過動員宣傳，但還是過于樂觀估計了高職高專學生做小老師的能力。學生整體對思政課需求不大，調查顯示，75%的學生學習課程的原因是為了拿學分。對于課程學習的功利性決定了他們學習動力不足，缺乏對學習的持續興趣；有些學生對教學內容缺少全面系統了解，通常在網上下載一些PPT對著講，沒有仔細研究、精心設計的講解使課堂失去應有的生動和活躍。而有些學院對這種模式也存在疑慮，認為學生講授會導致教學效果的下降和課堂紀律的失序，在督導過程中難免出現一些片面的誤判。因此，根據教情和學情，學院、教務及教研室各部門制定全面系統的思政課程改革實施方案，鼓勵教師大膽改革，各部門傾力配合，從內容及形式的選擇上綜合統籌，結合教材設立學生感興趣的熱點和焦點的專題話題，采取靈活多樣的教學方式保持其學習的注意力，激發學習的熱情和興趣，尊重不同學生的差異，由能力強、有表現渴望的學生先做示范，老師課下給予積極有效的指導，從而帶動其他學生參與課堂學習。

（二）教師主導作用不可缺失，做課堂的監督者和“小老師”的公平考核人。雖然師生交換了角色，但教師主導作用不可失?，F在一些所謂的“翻轉課堂”，教師對學生基本是放養狀態，課前缺乏積極指導，學生隨隨便便照著PPT或書念，學生昏昏欲睡不想聽，老師熟視無睹干自己的事，課堂處于一種失控的狀態，想學的學不到，不想學的影響課堂秩序。最后考核也是一團和氣，你好我好大家好，缺乏考核的嚴謹和公平，學院的顧慮和擔憂也在于此。其實在“參與體驗”的課堂上，對任課教師的組織協調能力、課堂調控監督能力、理論業務能力和教師修養都有著更高的要求。他擔當著組織、指揮、導演、監制的角色，課前要了解不同專業學生的心理特征，研究不同層次學生的思想動態，掌握他們的專業需求，幫助他們選擇合適的主題或專題，因事因情靈活掌握局面，利用線上線下及時進行指導調整，尊重學生自由表達自己的意見和想法，學生講完后一定要及時點評補充，確保知識的系統、完整和準確性。同時，在表揚鼓勵參與者的勇氣和膽量時，也要對他們的優劣給予中肯的評價。“參與體驗式”教學模式的考核采用師生共評的方式，以教師的評分為準。教師和學生評委根據教學設計方案、PPT、主講情況三個部分進行打分，然后按照教師和學生評委的比重（教師占60%，學生評委40%）給出最后成績，這個成績將作為期中成績進行考核，同時這個成績也是整個小組的集體成績，（基于公平，教師及小組長可以對這個集體成績進行適當調整，參與多、貢獻大的可以加分，參與少、貢獻小的可以減分，沒有參與貢獻的沒有分，這也符合當前競爭激勵機制，需要學生接受并認同。）將學生講課與考核結合也保證了學生對此改革的重視度和嚴肅性，增強了學生的責任心。

（三）善用課堂實踐環節，提供學習鍛煉機會，保持持續的興趣，讓思想政治理論課程成為學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的靈魂課程。如果總是長篇大論講解灌輸，效果可想而知。高職高專的學生相對對理論知識缺乏興趣，對動手操作實踐常常躍躍欲試，具體形象、直觀感性的知識更容易讓他們接受和認同。在學生參與體驗教學、擔當小老師的過程中，一定要增加一定比重的實踐環節，讓學生保持持續的專注度和興趣。這個內容可以由教師安排，也可以協助學生策劃制定教學方案時提出完成。比如在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中，安排學生結合教學內容誦讀毛澤東詩詞，進行小組詩詞大賽，既調動學生的學習積極性，也增加了團隊合作的體驗；比如在紀念改革開放四十周年這一契機下，思政課堂上可以結合不同專業的特點進行藝術作品制作、展覽，有的拿出精心雕刻的印章，有的畫出對未來美好生活的期盼，有的剪出了新時代的蓬勃氣勢，還有的制作了學生自編自導的微視頻……這樣的實踐活動將學生的腦、手、心調動起來，真正動起來、活起來，讓學生印象深刻。

思政課程改革是激發學生學習主動性、積極性和增強正確三觀的有力武器，思政課程改革是學院軟實力提高、凝聚人心的可靠保障，思政課程改革是國家占領思想陣地，向青年人傳遞國是黨意的重要途徑。作為思政課教師，當前使命嚴峻，一定要堅持在改進中加強、在創新中提高，及時更新教學內容，豐富教學手段，不斷改善課堂教學狀況，努力追求教學內容新穎、教學工藝精湛、教學模式時尚，以適應培養新時期德才兼備、德藝雙馨的優秀技能人才的需要。