初中數學課堂提問中存在的誤區與對策

■甘肅省平涼市涇川縣第四中學 呂銀錄

一、初中數學課堂提問中存在的誤區

1.提問留時不足，缺乏實效。大多數時候，教師只把問題當作一個教學環節。為了提問，也只做做表象的文章而已。甚至有些教師為了加緊課堂教學進度，認為等待學生思考的過程，純粹是浪費時間的行為，因此盡量避免利用課堂時間讓學生回答問題。甚至有些教師向學生提出問題后，直接不給學生留足思考的時間，往往學生正在思考的時候就被教師打斷，所以說，通過提問對學生有所啟發的目的遠遠沒有達成。2.提問的形式單一，缺少活力。數學是一門邏輯性強，嚴謹性高的學科，師生間的交流最大的共通之處應該就是邏輯語言上的溝通。所以教師要充分考慮到學生的情況來整理問題。課堂中教師與學生一問一答的形式，越來越受到學生的反感。如果長期按部就班下去，就會禁錮了學生的創新思維，讓學生對知識不能靈活應用，學習的興趣也會被扼殺殆盡。3.提問不根據學情，缺少張力。有效的課堂提問在一定程度上也就自然打開了學生思維，并且還有助于學生獨立思考習慣的養成。但是，在平時的教學中，我們不難發現，一些教師不考慮學生已有的知識水平，所提問題難度大而空，甚至偏離了教學大綱的范疇，超出了學生的認知范圍，導致學生不知該如何去做答，師生之間的正常交流互動就受到了嚴重的阻礙。4.提問方法死板，缺少動力。在平時的教學中，我們會聽到老師經常會說：“這個問題很簡單，誰來回答一下？”或者“這個有難度，哪位同學起來分享一下”等話語，豈不知，教師不經意的一句話卻將壓力傳遞給了學生。初中生可以說到了青春叛逆期，這個時期的特點很明顯，就是迫切希望得到別人的肯定或認可。所以對于教師的提問，簡單的不愿回答，主要是覺得沒有挑戰性，況且即使回答了，也不會有成就感。至于有難度的問題，大部分學生會覺得那是學優生的事，與自己無關，就理所當然地不去思考了。

二、初中數學課堂提問對策

1.把思考的時間還給學生。課堂提問，有利于學生思維的打開，然而，學生在課堂上給予多少思考不僅影響教學的進步，而且還能達到提問的積極效果，這就需要教師根據學情靈活權衡。2.整合教材，巧選角度。課堂提問，教師要根據學生的認知水平，整合性地設計問題。這樣設計的問題，主要是為了培養學生自己整合知識的能力，既能促使學生有目的地進行探索，更能激起學生自主學習的求知欲。3.注重個性差異，難易適度。問題的設置，要針對不同層次的學生而設定。對于難度大的問題就提問數學基礎較好的學生，同理，簡單一些的問題就讓成績較差的學生來回答，這樣，每位同學都能感覺到存在感，課堂氣氛理所當然就活躍了，達到一種人人有事干、人人都參與、人人有收獲的局面，有助于學生更好地學習。當然，最好減少向集體提問的次數，最好是先提出問題，留給學生充足的思考時間，可以讓不同層面的學生回答，這樣有利于他們思維的調度和思維火花的碰撞。

三、結語

在新課程改革下的數學課堂提問情況并不樂觀，因此，課堂提問給教師和學生都帶來了巨大的挑戰，教師只有不斷改進和完善，才能讓課堂提問邁上新臺階，提高數學教學質量。