初中英語閱讀教學中學生批判性思維的培養策略

■江蘇省常熟市外國語初級中學 查 晟

在初中英語閱讀教學過程中，傳統的教學模式，使學生的思維結構變得單一，形成思維定式。為了打破這一局限，教師要充分發揮英語批判性思維的作用，在教學活動中，有針對性地培養學生的批判性思維能力，有益于學生英語閱讀能力的提高。本文對初中英語閱讀教學狀況進行分析，針對培養學生批判性思維能力等問題提出相應策略。

在初中英語教學過程中，閱讀能力至關重要，對英語素養的形成、閱讀水平的提高有深遠的影響。學生通過英語閱讀的學習，可以自主進行對話，進而形成良好的語感。與此同時，在閱讀學習的過程中，學生可以發現學習英語的樂趣，總結相關的學習經驗。教師在英語教學過程中，要不斷創新教學模式、豐富教學手段、采取與學生發展規律相契合的教材內容，引導學生不斷充實自己，繼而培養學生的批判性思維能力，提高學生的英語閱讀素養。

一、創設良好的英語閱讀課堂環境

在初中英語閱讀教學活動中，要想鍛煉學生的批判性思維，必須激發學生英語學習的熱情，化解學生的課堂焦慮。在課堂活動中，有些學生擔心自己的答案與教學答案不符，繼而出現恐懼緊張的焦慮心理。這種現象的出現，與教師的教學態度有不可分割的關系。所以，在教學過程中，初中英語教師要引導學生樹立英語閱讀的自信心，為學生創建一個良好的英語閱讀環境，激發學生的發散性思維，給學生留下足夠的思考空間，幫助學生減輕英語學習的負擔，提高學生的英語學習興趣，讓學生充分參與到英語閱讀的教學活動中，這對提高學生批判性思維能力具有重要意義。在以往的英語閱讀活動中，教師過度注重理論知識的灌輸，強調標準答案，沒有考慮學生的真實感受，不能滿足學生學習的個性化要求。教師忽視學生英語學習中遇到的問題，就無法采取有效的教學活動，引導學生批判性思維的發展。在傳統的英語教學課堂，教師沒有安排相應的批判性閱讀活動，壓制了學生的個性化發展，不利于學生批判性思維的養成，所以很難提高英語閱讀教學效果。因為學生在閱讀學習活動中，壓抑了個性的發展，導致學生閱讀學習興趣不高，消極接受教師講解的課本知識，缺乏獨立思考，不利于英語閱讀教學活動的開展。所以，要想培養學生的批判性思維能力，就必須為學生創建良好的課堂環境，減輕學生的學習壓力，激發學生內在的學習動機。

二、引導學生形成獨立思考的學習習慣

在英語閱讀教學課堂中，教師要指引學生養成獨立思考、學會質疑的良好習慣，加強師生之間的交流活動。第一，學生的思維容易受到外界其他因素的影響，教師要鼓勵學生積極創新，展開大膽地思考。第二，教師在教學活動中，要給學生留有足夠的思考空間，鍛煉學生的獨立思考能力，這樣學生在面對問題時，會形成獨立思考的習慣，有利于打破思維定勢，更好地理解文章內容。在這個過程中，可以有效鍛煉探究能力，提升批判性思維能力。但是，在英語閱讀課堂活動中，教師重視教材知識的講解，忽略了教學反饋。即使學生有其他想法，也會被局限于一定空間，創造性思維無法得到鍛煉。要想使學生具有良好的批判性思維能力，必須積極創新教學手段，鼓勵學生積極提出質疑，這需要教師有效挖掘、激發學生的問題意識，推動批判性思維的發展。

三、初中英語閱讀教學中學生批判性思維的培養策略

英語閱讀課是初中教學階段教學課程的重要組成部分，新課標要求教師注重培養學生的批判性思維能力、發散性思維能力以及創新思維能力。在初中英語閱讀教學過程中，教師應該根據學生的具體學習情況合理選擇教學內容，科學安排教學活動，鼓勵學生積極提出疑問，引導學生發散性思維的發展，鼓勵學生養成獨立思考的習慣，挖掘學生的英語潛能。在英語閱讀教學課堂中，教師要鼓勵學生積極參與課堂活動，增強師生、生生之間的交流，讓學生學會分享學習經驗，深化理解，有針對性地培養學生的批判性思維能力。

（一）深化問題意識，引導學生批判性思維的發展

英語閱讀教學活動中，教師應該注重學生問題意識的培養，幫助學生樹立質疑的學習態度，有針對性地讓學生在發現問題、解決問題的過程中，培養學生的創造性思維，推動批判性思維能力的發展。在正式的閱讀教學活動開始之前，教師要引導學生進行自主預習活動，有針對性地布置預習任務，這是十分關鍵的環節。教師要積極指引學生將教材閱讀、自主思考、現實問題有機結合一起，繼而形成新觀點，這是培養學生自主學習能力、提升閱讀效果的重要路徑。問題設置，要與生活實際緊密聯系起來，不僅為學生學習提供重要的理論基礎，還可以引發學生思考。最重要的是，可以讓學生充分參與到教學活動中去，增加課堂趣味性。

例如，在牛津譯林版八上Unit 8《Reading an earthquake》的教學過程中，教師可以提前布置教學任務，可以設置一個關于地震自救的話題，讓學生根據生活常識或者利用網絡搜集相關資料，自主思考問題，也可以組織小組互動，共同探討問題的答案。比如可以設置以下問題：What should we do to save ourselves when an earthquake happens？教師可以在正式教學活動開始之前，要求學生代表進行發言，向全體成員展示各組的答案。教師要鼓勵學生積極發言，將文本信息與生活實際相結合，以便于更好地解決實際問題，感受批判性思維帶來的精神體驗。在學習過程中，學生可以根據Timmy and earthquake這個環節，了解同種意義的英文單詞的不同表述方法，比如“safe”可以用“not in danger”進行同義替換，“silent”與“quiet”的表述意義相同，“at last”可以用“finally”等義替換，“come down”有宣布支持或反對、下降、著陸、崩塌等不同意思，但是在本文取用的是“崩塌”這一含義，可以用“fall to the ground”同義替代，在這個教學過程中，學生對存在爭議性的單詞有更深的了解，有利于學生批判性思維的培養。

（二）靈活設計教學任務，激發學生的批判性思維能力

英語閱讀是言語交際的過程，課文閱讀教學任務應該具備多樣化的特點，簡言之，就是閱讀教學任務不能程式化，要盡可能還原文本內容。教師要從多個角度進行教學任務的設置，要有側重點，積極調動學生的學習積極性，集中學生學習的注意力，有針對性地培養學生的創新性思維能力。例如牛津譯林版八上《Unit 8 Reading an earthquake》的閱讀過程中，教師可以簡單介紹臺灣地震發生的時間、場景，培養學生的生命意識，教師可以設置相應的教學任務：What can you see and hear in an earthquake？有針對性地鍛煉學生批判性思維的發展，提升學生的批判性思維能力。英語閱讀教學課堂中，教師要設置新穎的任務，有利于調動學生的學習積極性，提高學生的閱讀興趣，激發批判性思維能力的發展。

牛津譯林版的教材里的很多素材都源自實際生活，有利于教師設置真實的語言任務。在閱讀教學中，要安排貼合學生生活實際的教學目標，激發學生的學習興趣，提高學生學習的內在動機，有針對性地培養學生的創新能力。比如，在牛津譯林版八上Unit 8《Reading An earthquake》的閱讀部分，介紹了臺灣地震的相關內容，內容貼合學生生活實際，教師可以安排有關自救的課外實際拓展，豐富學生的自救技能，深化學生的生命意識。教師可以設置相關的情景對話，這個情景對話既要貼合生活實際，又要高于現實生活，有利于調動學生的學習興趣，有計劃地鍛煉學生的批判性思維。在情景對話過程中，學生要轉換表達方法，提取語言素材，合理應用交際策略，打破傳統講解方法的局限性，增加學生批判性思維的實踐活動，深化學生的批判性思維能力。

綜上所述，要想培養初中學生的英語批判性思維，就需要教師創新教學模式，改革教學理念，豐富教學內容，增加教學體驗，提升學生的批判性思維能力。批判性思維能力不是與生俱來的，但是每個學生都具備潛力，所以，教師在英語閱讀教學活動中，要為學生創建批判性思維發展的課堂環境，全方面地挖掘閱讀材料，提升學生的運用能力、語言能力、批判性思維能力。英語教師要為學生創建良好的英語閱讀環境，深化問題意識，鼓勵學生積極提出問題，有針對性地培養學生的批判性思維能力，推動英語素養的發展。