口語交際提升的策略
——讓學生敢于說

■甘肅省會寧縣丁家溝鎮慢灣小學 鄭任遠

口語交際能力在生活中發揮著至關重要的作用，因此在開展小學語文閱讀教學過程中，教師應重視對學生口語交際能力的培養，讓學生認識到其重要性。從現如今的小學語文閱讀教學來看，教師越來越重視小學生自身特點和條件，尤其是小學生普遍好動、愛表達的優勢，在此基礎上通過小學語文閱讀教學著重培養小學生的口語交際能力，符合小學生的實際情況，對學生今后的語文學習奠定了良好的保障。

一、小學語文閱讀教學中口語交際能力現狀

從目前小學語文閱讀教學現狀來看，教師在課堂教學實施過程中仍然采用傳統的教學模式進行教學，教學理念并沒有與時俱進。新課改把小學生口語交際能力的培養當成目前教育的重要方向，但新課改的教學實踐中，教師仍然沒有特別關注小學生口語交際能力的培養和提升。因此相關課程的設置及其體現口語交際能力的考試也并沒有得到重視。主要原因有：學生方面：1.小學生年齡小，容易出現羞怯心理，認知能力偏弱。他們害怕說錯話出丑，也害怕因為自己經常發言被貼上愛表現的標簽，從而被同學孤立。2.小學生口語表達能力不強，交流過程中會有碰到些許困難；教師方面：1.教師教學偏重文化教學而忽視了能力的培養。在傳統的語文教學中可以發現，閱讀教學普遍存在重視寫作不重視閱讀、重視基礎知識不重視實踐操作的問題。2.語文的閱讀習慣不好，學生不愿意開口表達；教材方面：由于教材中的閱讀材料形式單一、內容陳舊時代感不強，缺乏新鮮感和趣味性，學生自然會產生一種抵觸和排斥的心理。同時，閱讀材料的知識面也遠遠不能滿足學生的閱讀需求。在口語交際方面的內容涉及更是少之又少，學生得不到應有的訓練。

二、提高小學語文閱讀教學中學生口語交際能力的策略

（一）教師幫助學生克服羞怯心理

學生發言時，教師附和引導，讓學生擺脫心理上的孤立感，從心理上認同自己發言的行為是正確的。教師要做學生最好的“伴讀”，給予他們心理和能力上的支持。對于說錯的孩子也要及時鼓勵表揚，讓他們敢說。在缺乏交流的大環境下，敢說意味著孤立，脫離群體。教師要引導學生擺脫這一觀念，以積極的心態鼓勵敢說敢交流的孩子，設立多種獎勵制度，給予愛發言的孩子獎勵，樹立口語交際的榜樣，鼓勵學生發言。

（二）教師改變自身觀念，創新教學方法

由于小學生年齡比較小，學習注意力比較容易分解，所以在學習中只是單純依靠學生自覺性是不合理的。在小學教學中，教師需要有意識激發起學生對學習的積極性，讓他們可以更好地投入學習中。例如教學中，可以采用創新的教學方法，通過動畫、歌曲、游戲等方式開展教學，提升學生興趣，讓學生自主開展學習。具體到口語教學中，教師要能激發起學生對口語的興趣，選擇學生喜歡的游戲開展教學，如“交朋友”主題游戲，在游戲中學會表達自己。教學過程中，堅持“以人為本”，閱讀教學中，將讀和寫并重，提高閱讀能力的同時，也要提高學生對內容情感的理解能力，引起學生情感共鳴，自然愿意口語表達。

在教授課文《元宵節》時，教師可先讓學生猜一個關于元宵節的燈謎。謎面“一群滾圓小胖胖，細皮白肉真健康，包沙灘上打個滾，清水池中走一趟。”激發大家的討論，在揭曉“元宵”的謎底，引出元宵節，然后詢問大家元宵節怎么過，引起新一輪討論，以此引出課文，激發學生閱讀興趣。課后可讓學生收集元宵節燈謎，在下一節課大家相互提問。此外，教師還可以定期在班級里舉辦演講、辯論、合作等形式的口語交際表達訓練。如在演講中，學生就可以自主選擇喜歡的主題進行表達，積極思考后形成文案和同學們互相交流，還可以讓學生給予一定的評價，這樣就可以逐漸形成學生開口表達的欲望和習慣，為以后的閱讀打下了堅實的基礎。

（三）創設優質的口語交際的環境

良好的口語交際環境，可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受到口語表達的樂趣，提高口語交際表達的能力。在課堂教學模式設計中，教師要特別注意教學環境對學生口語交際的影響，精心設計出引人入勝的教學環節，充分利用語境條件激發學生的學習興趣，讓學生在小組配合中不斷提高交際能力。例如，課文《奶奶最喜歡的鈴兒》，講述的是冬冬看望奶奶，然后詢問奶奶最喜歡哪個鈴兒，冬冬猜了幾個后都沒猜對，讓奶奶告訴她，奶奶說喜歡被冬冬按響的門鈴的故事。

教師在教學設計中可以設計出故事情節讓學生模擬扮演出來，通過學生分角色朗讀，積極投入閱讀材料的情景中，不僅可以準確地理解文本的內容，體會文本優美生動的語言風格，還在不知不覺中提高了口語交際的表達能力，加深了實際運用的生活感悟。

又如，教師要積極創造自由表達的教學氣氛。由于小學生的年齡特點決定了他們的思考能力較弱，但想象力豐富，教師要充分給予學生機會讓他們自由表達自己的觀點和想法，加深師生之間的良好互動。例如在學習《智謀》單元時，可以為學生播放《三國演義》中《草船借箭》這一段視頻，看完后，讓學生就這一段視頻自由發言，使學生可以更好地體會諸葛亮的聰明才智以及課文的情感，并且可以鍛煉學生的口語表達能力。

（四）營造良好的閱讀氛圍，激發閱讀興趣

了解小學生的心理和愛好，通過一些學生喜愛的事物提高學生注意力。如，小孩喜歡卡通人物，利用小豬佩奇、熊大、熊二、喜羊羊等受小孩喜愛的卡通人物能夠吸引他們的注意力，在小學語文教學實施中，教師需要不斷將傳統教材內容與時代相結合，用新鮮趣味的教學方式展示出來，從而得到閱讀的審美享受和藝術鑒賞。例如在學習課文《家園》這一單元，可以讓學生描述動畫片《喜羊羊與灰太狼》中喜羊羊的羊村和灰太狼住的狼堡，也可讓學生描述自己家的環境。又如，在學習《植物》《動物》單元時，讓學生進行討論，引出《熊出沒》，借此還可以提高保護自然環境的意識，就環境保護暢所欲言，讓學生提高口語能力的同時增強環保意識。教師通過互聯網搜集更多閱讀素材，在新媒體信息迅猛發展的時代下，前所未有的海量信息撲面而來，在眾多信息中選擇適合教學內容的材料對于教師來說是機遇也是挑戰。需要教師能夠挑選出具有典型趣味性、充滿正能量的閱讀素材，讓學生在豐富多彩的閱讀中感受閱讀的快樂。

（五）教師通過獨特教學風格，吸引學生互動交流

教師在教學過程中，往往容易受到教材的限制，不敢嘗試將自己的觀點想法以及體驗感受融入閱讀教學中，教學效果也無法達到預期的效果。所以，教師要勇于嘗試不同的教學方式和手段，充分利用自身的優勢和特色，形成自己獨特的教學魅力和教學風格。只有這樣才能吸引學生，做到讓學生喜愛的教師，學生愿意與教師交流表達，從而促進口語表達能力的提高。

與此同時，教師還要注意教學評價方式的多元化。在小學教學中，教師要通過多元化的教學評價整體評價學生的學習狀況和心理需求。學習的評價體系大都會讓學生有一定的落差，而且基本都是以成績先后排名。這樣的評價體系，不利于學生心理健康的發展。學生的落差心理會讓他們產生自卑和自滿的心理，而且一味地以成績排名，會讓學生過于注重成績的好壞，而忽視其他方面的發展。這樣的排名，成績靠后的孩子長時間下來會產生厭學情緒。因此，這就需要教師制定完善、多方面的評價體系。教師要對學生的回答及時肯定，讓他們有認同感，以此讓學生積極地參與到學習中。如，教師可在閱讀教學中，根據學生上課回答問題、參與情景對話、分角色朗讀、參與班級的舞臺活動等多方面進行評價，讓所有學生都可以得到獎勵。

三、結語

綜上所述，隨著時代的進步，教學方式的不斷發展，傳統陳舊的教學方式已經無法滿足當代小學生的學習需要。因此，在小學閱讀教學中，教師要不斷創新教學模式和教學方法，用與時俱進的眼光和魄力，敢于嘗試新理念和新方法，耐心指導學生開口表達，在注重理論教學的同時，提高學生的口語交際能力，為學生創設輕松愉快的學習氛圍，讓學生自覺運用語文基礎進行口語交際表達，使之在提高閱讀能力的同時，提高口語交際能力和文學素養。