多媒體輔助下初中物理教學方法改革的策略

■甘肅省天水市麥積區石佛中學 陳曉強

隨著信息技術在現代教育工作過程中的廣泛應用，多媒體技術也被廣泛地應用到各個階段教學過程當中，并且在各個科目教學方法改革方面發揮著非常積極的作用。在初中物理教學過程中，如何通過對多媒體輔助教學的應用實現教學方法的改革和創新，也成為現階段初中物理教學工作的一項主要內容?；诖?，本文就多媒體輔助下初中物理教學方法改革的相關策略進行了研究和探討。

一、多媒體輔助在創設教學情境中應用策略

對于多媒體輔助教學而言，將其應用到初中物理教學過程中，可以在多個方面對傳統的物理教學方法進行創新，比如多媒體輔助教學就可以在較大程度上實現將情境教學法應用到實際的初中物理教學過程中，這也是現階段多媒體輔助教學在初中物理教學方法改革最為顯著的一個表現。

情境教學法作為一種現代教學方法，將其應用到初中物理學習過程中，通過創設一個相應的教學情境，可以在較大程度上調動學生的學習積極性。這樣就可以讓學生更好地參與到實際的教學過程中，對于提升課堂教學質量有著非常積極的意義。而將多媒體輔助教學應用到情境教學法過程中，則可以高效地完成課堂教學工作，對提升學生的學習能力以及教師的教學水平有著非常深遠的影響。以初中物理八年級上冊《物態變化》這一單元教學為例，這一單元的主要內容就是對物體狀態的變化以及變化特點，這種物理現象相對抽象，如果單純應用傳統的課堂教學方法，或者應用輔助道具創設相應的教學情境，學生很難對其相關知識進行認知和理解，這樣一來，也就很難對這類知識進行掌握。而將多媒體輔助教學應用其中，則可以通過多媒體相關技術創設相應的教學情境，并以此開展相應的教學工作，這樣就可以從基礎上創設一個良好的教學情境，比如，通過多媒體對汽化和液化的具體形態及反應進行展示，這樣一來，就可以在較大程度上實現教學質量的有效提升。

總體來講，對于多媒體輔助在初中物理情境教學法應用過程當中，我認為，要想真正發揮出多媒體輔助在初中物理情境創設過程中的積極作用，其中，教師應根據具體的教學內容制定合適的教學計劃，然后根據具體的教學計劃選擇合適的多媒體輔助方式創設相應的教學情境，最終通過情境教學法實現具體的教學目標。

二、多媒體輔助在增強學生空間想象力中的應用策略

初中物理課程中所涉及的物理知識相對較多，并且都具有較強的抽象性，如果僅僅依靠傳統的教學模式以及教學方法對學生進行教學，學生很難對抽象的物理知識進行直觀的認知，有的教師已經認識到這一點，并會通過圖片或者模型的方式對學生進行展示，這可以在一定程度上解決傳統滿堂灌教學模式的弊端，但是在實際的操作過程中，由于其數量有限且多為平面展示，如果遇到班級人數眾多，這種方法就會存在著較大的局限性。這樣既不能調動起學生參與課堂教學的興趣，還會對學生空間想象力培養產生較大的影響。

隨著現階段多媒體技術在現代教育中的廣泛應用，將其應用到實際的初中物理教學過程中，則可以在較大程度上解決傳統教學過程中課堂展示局限性較強這一問題，同樣，將多媒體輔助教學技術應用到初中物理教學過程中，也可以實現對于學生空間想象力的培養。以初中物理九年級全一冊《電與磁》這一單元教學過程中，在新課標改革背景下，教師大多數對電磁相關現象對學生進行演示，并在此基礎上完成相應的教學，通常在演示過程中，教師往往會操作較快，加之學生較多，很多學生還未對電磁場分布情況進行了解，教師已經操作完成，這樣就很難對保證后續教學工作的順利進行。但如果將多媒體輔助教學應用其中，通過多媒體教學設備，結合演示視頻，可以讓學生對電與磁之間的關系及磁場分布進行充分的認知和了解，然后教師在學生進行學習過程中，引導學生充分發揮自身想象，通過這種直觀的教學方式，可以幫助學生對一些抽象的物理現象進行充分的認知，對于激發起參與課堂教學的熱情以及完成對于學生空間想象力的培養有著非常積極的意義。

總體而言，對于多媒體輔助教學而言，由于其在增強學生空間想象力方面發揮著非常積極的作用，因此，現階段很多教師也逐漸嘗試將其應用初中物理教學過程當中。但是要想充分發揮出其積極作用，并在此基礎上實現教學方法改革創新，則需要做好以下幾項工作。首先，教師應根據學生的興趣愛好選擇合適的多媒體展示方式，以此保證學生可以直觀、高效地對相關知識進行準確的認知；其次，在實際的教學過程中，教師應加強對于學生的引導，在學生利用多媒體進行知識學習時，教師應在其中引導其進行空間想象，然后在此基礎上實現學生物理學習能力的提升。

三、多媒體輔助在物理實驗教學改革中的應用策略

物理實驗教學一直都是初中物理教學過程中的重點和難點，在現階段物理實驗教學過程中，教師更多是結合課本教材中的實驗步驟為學生進行演示實驗，然后讓學生獨立動手進行實驗。盡管這種方式打破了實驗教學僅停留在理論層面的桎梏，但是初中物理實驗中如果操作不規范或者學生對于實驗操作不熟練，都可能對其自身帶來一定的傷害。通常教師在進行演示實驗時，邊講解邊實驗，但是操作非常快，很多接受能力相對較慢的學生就很難全部記住所有的實驗步驟以及實驗注意事項，這樣就很難有效保證學生對物理實驗進行熟練掌握。為了解決這一問題，現階段很多教師也開始嘗試將多媒體輔助教學應用到實際的物理實驗教學過程當中，通過多媒體技術+微課，對學生進行物理實驗教學。簡單來說，教師現將具體的實驗教學內容上傳至微課平臺，讓學生在實驗課程教學開始前通過微課觀看相應的實驗視頻，然后在課程教學開始后，再次通過多媒體技術對演示實驗再次播放，并在這一過程中將一些實驗注意事項對學生進行告知，然后再讓學生進行動手操作實驗，需要注意的是，在學生動手實驗過程中，教師應對其進行科學有效的指導。

以初中物理實驗“平面鏡成像原理”教學為例，教師在實際的教學過程中，教師應首先將平面鏡成像原理實驗視頻上傳至微課平臺，并設置相關的問題，比如“平面鏡成像特點是什么”“像與物到鏡面距離是否相等”等，然后讓學生進行自主預習；其次，在課堂教學初始階段，教師可以通過多媒體設備再一次進行“平面鏡成像原理”實驗步驟視頻播放，由于學生在課堂教學開始之前已經對其有所了解，因此，教師可以將一些實驗過程中的注意事項對學生進行告知；最后，按照教材中的實驗方法進行實驗操作，教師在學生進行實驗操作過程中，對其進行指導，然后在此基礎上幫助學生完成相應的實驗操作，通過這種方式，就可以在較大程度上幫助學生對于物理實驗進行充分的認知和理解，對于實現其物理學習能力的提升有著非常積極的意義。

四、多媒體輔助與傳統教學相結合應用策略

對于多媒體輔助與傳統教學手段而言，這兩者之間并不是對立存在著，相反，如果可以將兩者有效的應用，同樣可以在較大程度上實現教學質量的有效提升。對于這種方法而言，在現階段實際的物理教學過程中，可以應用于概念性較強的課程教學過程當中。其主要的教學開展方式為：通過多媒體技術將一些概念、定律、公式等相關理論性知識通過多媒體進行展示，這樣就可以在較大程度上節省教師的課堂教學時間，教師可將節省下來的時間用于對概念的解釋或者對學生學習成果進行考察等多個方面，這樣一來，就可以在較大程度上實現學生物理學習能力的有效提升。比如，教師在進行《質量與密度》這一課程教學時，其概念性就相對較強，教師就可以通過多媒體技術將質量和密度相關概念對學生展示，完成相應的教學活動后，對學生進行考查，以此幫助學生更好地對物理概念進行熟練掌握。

綜上所述，對于初中物理教學而言，將多媒體輔助應用到實際的教學過程中，對于提升課堂教學效率、創新教學方法以及調動學生參與課堂教學積極性等多個方面發揮著非常積極的作用。在實際的應用過程中，初中物理教師只有結合具體的教學內容，選擇合適的教學方法并同時將多媒體輔助應用到教學過程中，只有這樣，才能真正意義上實現對于多媒體輔助技術的應用，并在此基礎上實現對于初中物理教學方法的改革和創新。