關(guān)于綜合探究課的實踐與反思

■天津市第一中學 方 璐

開展綜合探究課有助于學生將理論與實踐結(jié)合，給予學生一定的獲得體驗、經(jīng)歷探究、判斷選擇的時間和空間，也給學科教學中傳遞情感態(tài)度價值觀提供了平臺。

一、學好綜合探究課的方法

（一）切勿壟斷“發(fā)言權(quán)”

在平日的教學中，為了趕教學進度、完成教學任務(wù)，我們有時會出現(xiàn)“一言堂”或者“填鴨式的灌輸”，使探究活動往往流于形式，或者進行簡單討論后就進行必要的知識點的講解，久而久之學生會失去獨立思考的興趣、能力和習慣，而綜合探究課的出現(xiàn)恰恰彌補了這個不足。首先，綜合探究課的位置出現(xiàn)在一個單元的最后，這意味著學生已經(jīng)學習并掌握了本單元的所有知識點，充足的知識儲備為學生們自主探究奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，使我們的探究成為可能。

（二）及時轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮學生的主體作用

教師要做的只有三件事即鼓勵——傾聽——尊重，鼓勵那些平時比較膽小、缺乏勇氣，不敢表達自己觀點的同學，可以準備一些小獎品、小禮物，只要發(fā)言就有獎勵；傾聽同學們的發(fā)言，雖然有的想法比較稚嫩、不切實際，有點想法又過于大膽、毫無邏輯，還有的缺乏新意、墨守成規(guī)……但無論怎樣教師只傾聽不打斷，因為我們真正需要的是來自學生的真實想法而不是經(jīng)過加工制作的完美答案；尊重不同的意見，正如德國哲學家萊布尼茨告訴我們的“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，樹葉繁茂，尋不到完全相同的兩片樹葉。人海茫茫，找不出沒有任何差異的兩個人。每個人都是獨一無二的，有自己獨特的風格和特點。所以作為教師，我們要善于傾聽不同的聲音，尊重不同的想法，要以認可的目光和賞識的態(tài)度面對這些“不同”，因為這種“思維碰撞的火花”來之不易且彌足珍貴。

二、教材在綜合探究課中的重要性

教學情境是指在課堂教學中，根據(jù)教學的內(nèi)容，為落實教學目標所設(shè)定的；適合學習主體并作用于學習主體，能夠使學生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，并能夠使其積極主動地建構(gòu)學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。教學情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景，顯然，教學情境解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。例如《經(jīng)濟生活》第二單元的探究課主題是《做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準備》，圍繞就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，我設(shè)置了兩個教學情境，分別是模擬招聘會和未來創(chuàng)業(yè)大比拼。全班被分成兩組進行，招聘會這一組是從“自薦信”入手，為了準備好自己的應(yīng)聘自薦信，學生需要做到三個“了解”，即了解黨和政府實施怎樣的就業(yè)政策；了解當前比較熱門的專業(yè)有哪些；了解自己最喜歡的大學專業(yè)的就業(yè)形勢是否樂觀。然后按照遞交自薦信、招聘人員現(xiàn)場詢問考核……招聘單位宣布錄用名單進行模擬。現(xiàn)場模擬招聘過程，讓大家真切地體會到就業(yè)的艱辛。創(chuàng)業(yè)比拼這一組是從“怎樣成立一個公司”入手，首先是選擇怎樣的公司形式；經(jīng)營什么產(chǎn)品或服務(wù)；這一行業(yè)的競爭狀況如何以及怎樣才能在競爭中立于不敗之地……這個情境主要借鑒了電視節(jié)目中關(guān)于自主創(chuàng)業(yè)設(shè)計類的比賽。先讓每個學生為自己設(shè)計一個未來自主創(chuàng)業(yè)的方案。接下來審議討論小組評出比較優(yōu)秀的方案，然后推舉幾個最有代表性的，由設(shè)計者到講臺上向全班講述。有的班級同學還就方案的可行性、現(xiàn)實性及創(chuàng)業(yè)價值提出自己的疑問，設(shè)計者現(xiàn)場解答，這種方式使現(xiàn)場氣氛非常熱烈。

通過自己的教學實踐，我真切地體會到教學情境的創(chuàng)設(shè)對于激發(fā)學生的學習興趣有多么重要。在教學情境缺失的教學活動中，學生常常缺乏對知識應(yīng)有的興趣，因為知識在這樣的教學中是以確定結(jié)論的面目出現(xiàn)的，不需要學生積極的智力活動，即使存在一些智力活動，也是按照規(guī)定的路徑進行的推理。沒有問題的教學不能引起學生強烈的探索和求知欲望，反而會消減他們的學習熱情。可以說，創(chuàng)設(shè)教學情境是激發(fā)學生內(nèi)在學習興趣不可缺少的方法。除此之外，教學情境還能夠使學生在學習中產(chǎn)生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗。學習情境把抽象的知識轉(zhuǎn)變成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或強烈或含蓄的情感因素。因此，創(chuàng)設(shè)、呈現(xiàn)教學情境，有利于克服純粹認知活動的缺陷，使學習成為一種包括情感體驗在內(nèi)的綜合性活動，對于提高學習效果具有重要的積極意義。教師通過教學情境的設(shè)計，營造好的探究氛圍，讓學生的自主性和創(chuàng)造性得到全面表現(xiàn)和充分發(fā)展，從而達到事半功倍的教學效果。

三、對綜合探究課充分準備

充分的準備是上好綜合探究課的前提。如何使探究課“活而不亂”“活中見效”，開展得有質(zhì)量呢？在高度重視的基礎(chǔ)上，師生都要進行充分的課前準備。俗話說：“有備無患。”沒有充分的準備，探究課很容易出現(xiàn)冷場、混亂的局面。因此，充分的準備是上好一堂探究課的必要條件。課前，教師應(yīng)明確教學目標，設(shè)計教學思路并收集相關(guān)資料，與學生充分交流，同時給予學生指導(dǎo)和建議；學生應(yīng)根據(jù)本課的要求，通過多種渠道，搜集并整理相關(guān)信息，以便課上展示或交流。例如，《正確對待金錢》是高一《經(jīng)濟生活》中第一節(jié)的綜合探究課。常言道：“良好的開端是成功的一半。”上好第一節(jié)探究課對學生熟悉探究課的教學模式，激發(fā)他們的學習興趣至關(guān)重要。因此，課前我們都進行了充分的準備：

第一步：明確探究課活動目標，使學生明確本節(jié)課所要達到的目標是通過收集資料、篩選信息，在分析、比較、感悟的基礎(chǔ)上，認同正確的金錢觀。第二步：讓學生分組搜集資料，明確自己觀點。將全班學生分成四組，每組設(shè)一位組長，負責各項工作。分組搜集古今中外以及周圍人對金錢的看法和具體事例，并明確自己對金錢的看法或自己認同的觀點。學生可通過上網(wǎng)查找，閱讀書籍、報紙，走訪等多種渠道進行搜集。第三步：讓學生合并同類觀點，為辯論做好準備。各小組長匯總本組同學的觀點，四名組長將匯總后的觀點加以整理，將觀點相同或相近的同學分成兩大組，即辯論的正反雙方。雙方明確各自主題后，進一步整理資料并相互切磋，為課上的辯論做好充分準備。與此同時，教師也要搜集豐富的資料，以便有效地指導(dǎo)學生并在課上與學生更好地進行交流。

實踐證明，充分的準備關(guān)系到探究課的成敗。在我所任教的四個班級里，經(jīng)過認真準備的班級，學生觀點明確、思路清晰、論據(jù)充分，辯論相當精彩，取得了事半功倍的效果。那些沒有認真準備的班級，學生思路混亂、觀點不明，沒有充分的資料作為論據(jù)，辯論中理屈詞窮，往往以失敗告終。由此可見，通過充分的課前準備，探究課就有了成功的重要前提，課堂教學才能取得較好的收效。所以，通過充分地辯論本節(jié)探究課，學生不僅能表達自我觀點，更重要的是觀點的沖突、思維的碰撞、思想意識互相激蕩，引發(fā)連鎖反應(yīng)，引出學生更多的意見和想法，也吸引更多的學生加入，真正讓學生在課堂教學過程中，通過擺事實，講道理，辨明是非，從而推進學習研究的深化。而這一切都要建立在師生充分準備的基礎(chǔ)上。

四、結(jié)語

綜合探究課可以讓學生保持一個思路清晰的頭腦，保證學生的三觀正確，更全面發(fā)展，促進學生在思想上保持正確的觀念，并且秉著正確的理念發(fā)展自身。在教學實踐中，我們要真正發(fā)揮它的功用，讓它成為培養(yǎng)學生合作探究能力和創(chuàng)新精神的主舵手。提高探究課的質(zhì)量還有很長的路要走，這需要我們接受挑戰(zhàn)，堅定信心，不斷創(chuàng)新，大膽探索。