低年級起始階段課堂組織教學現狀及對策

■甘肅省天水市麥積區馬跑泉中心學校 張 霞

一、一年級起始階段課堂組織教學現狀

1.學生紀律意識淡薄。上課鈴響了，一部分學生卻依然在外面玩鬧；上課時注意力不容易集中，且容易受到外界干擾；坐姿不端正，隨意轉頭，隨意與同學說話，隨意吃喝；隨意離開教室上廁所。

2.學生學習意識欠缺，不能認真傾聽。對于課堂上教師提出的問題，不管是否會答，紛紛爭先恐后地舉手，并且大聲喊叫，課堂上一片混亂。而最終請到的學生極度興奮，發表各自的見解；沒有叫到的學生只管垂頭喪氣，而不去認真聽取同伴的發言。然而請到的小學生回答時，有的站起來后又不知道要說什么，甚至不清楚教師提出了什么問題；有的孩子站起來后，什么也不說，只是看著你。作業習慣普遍比較差。沒有正確的寫字姿勢；大部分小學生還沒能掌握正確的寫作業的姿勢，做作業時候頭趴得低，作業本斜放，握筆不正確。個別小學生做作業時寫了擦，而且不止一次，導致作業頁面不整潔，字跡勻稱、端正、美觀更是無從談起。

同時，剛入學的學生天真活潑、好奇心強，有著強烈的求知欲，喜歡追根問底，思維活躍。教師可充分利用學生的這些優勢，設計豐富多彩的活動組織課堂教學，從而培養學生良好的學習習慣，促進學生知能并舉，構建高效課堂。

二、低年級起始階段課堂組織教學對策

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”要想課堂教學的生成達到預設的教學效果，在低年級初始階段就要培養學生的紀律意識和學習意識，為學生逐步養成良好的學習習慣打下良好的基礎，我認為可采取以下課堂組織教學的對策：

1.創設情境，激發興趣。抓住學生注意力不易集中的特點，在課堂教學導入上狠下功夫。可采用學生感興趣的故事導入，伴隨著活潑歡快的音樂，講述與學習內容相關的故事，從而激發學生學習的興趣；也可采用“我說你猜”的游戲導入，為整節課的學習設置懸念，這會極大地調動學生的學習積極性，為后面的教學活動做好鋪墊；還可采用猜謎導入、看圖導入、背誦導入等形式。當然，具體采用何種導入方法，要根據學生的具體情況和所要教學的內容而定。

2.口令暗示，簡單有效。持久性和自控性差是一年級學生的年齡特點，為了取得更好的學習效果，在培養小學生學習習慣過程中，行之有效地提醒是非常必要的。當發現哪個學生的表現不能令人滿意時，及時送去一個眼神、一個手勢，或者是輕輕地愛撫，就會喚起學生的注意。

教師可通過語調、音量、節奏和速度的變化，引起和控制學生的注意。教師面部表情、五官動作、手勢及在教室里恰當走動也能傳遞豐富的信息，有助于溝通師生間的交流，調控學生的注意力；在課堂教學中，教師還可根據需要適當變換教學表現形式，通過圖表、實物、幻燈等多種傳媒體的交互使用，充分調動學生的各種感官去獲取信息。然而，對于大多數注意力集中時間不長的學生來說，順口溜的使用和有節奏的拍手更是行之有效的好方法。上課鈴響后，班長立刻領讀：“叮鈴鈴”，其他學生一邊快速做好準備，一邊大聲朗讀：“鈴聲響，上課了，快步進教室，書本文具擺放好，等待老師來上課。”當發現學生紀律松散時，教師提示：“一二三。”學生對：“要坐端。”再提示：“四五六。”學生對：“手背后。”或提示學生：“漂亮的眼睛。”學生立馬接：“看老師。”并且根據口令立馬調整自己的坐姿和注意力。又如：“身要直，坐端正，仔細聽。”學生對于教師的提問七嘴八舌時，立刻用口令提示，如“要發言，先舉手”；讀書時，依然用口令提醒學生正確的讀書姿勢，如：教師問：“誰是播音員？”學生對：“我是播音員。”寫作業之前，教師可以用口令提示學生及時調整自己的寫字姿勢，比如：“一尺一寸一拳頭。”“頭放正，腳放平，左手按紙，右手寫字。”“誰是書法家？”“我是書法家。”這些簡單的口令在剛開始使用時，要先引導學生熟悉口令的內容，理解口令包含的意思，清楚口令的要求，這樣，在之后的使用中才能起到應有的作用。

另外，在學生討論不止時，可以與學生配合，用拍手打節奏的方法提示學生結束討論，坐端正，認真聽教師或同學的講話。

3.游戲常伴，玩中促學。一節40 分鐘的課堂教學過程中，孩子容易產生疲憊感，且大多數小學生集中注意的時間為15～20 分鐘，越往后越不穩定、不集中,更容易受不相干的事物吸引而分散注意。因此，教師不僅要注重提醒，還要從學生實際出發開展豐富多彩的活動，可以組織一些輕松愉快的課間活動，比如：聽音樂、展示背古詩、講笑話、課間手動操、講成語故事、找朋友、猜一猜、摘星星、放飛蒲公英、青蛙過河、小兔采蘑菇、開火車、小組競賽等，還可以適當地采取一些幽默的手段，活躍課堂氣氛，讓學生在愉悅的玩樂氛圍中既調整了心態，又可以調動學生的積極性，使學生的有意注意力呈跳躍式集中，從中獲得了知識。但這一環節要把握好尺度，不能喧賓奪主。

4.樹立榜樣，示范引領。剛入學的學生對小學生活充滿好奇,但他們明辨是非的能力較弱。因此,教師要因勢利導，教育學生。而教育學生最有效、最直接的方法就是示范。小學生具有向師性、模仿性特點，教師必須發揮示范作用，凡是要求學生做到的，教師首先要做到。學生耳濡目染，對其良好習慣的形成的作用不可估量。因此，教師在課堂內外要特別注意言傳身教。另外，小學生模仿性強，還有爭強好勝心理，所以，要多用小學生身邊的伙伴給他們做榜樣，激勵他們向小伙伴學習。比如：“張玉媛同學坐得多端正啊！”“陳紫馨的字寫得真漂亮！我要向她學習這樣寫字。”“孫皓軒太厲害了！連海王星了都知道！可見他讀的課外書很多，我也要像他一樣每天堅持去讀課外書！”等。

5.及時評價，鼓勵為主。蘇霍姆林斯基說過:“給兒童以勞動的快樂，覺得學習成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感，這就是教育工作者的一條金科玉律。”正確適當地評價是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生良好學習習慣的重要手段。而我們每個人都急于想知道自己通過努力所做的事會得到人們怎樣的評價,剛入學的學生更是如此。因此，對于學生的學習及表現要及時予以評價，以表揚鼓勵為主，表揚方式要多樣,可以是一種贊許的微笑、一次親昵的撫摸、一句由衷的贊養、蓋一個表揚章、送一顆小紅星、貼一張小照片等。評價的語言要豐富，要有針對性，不要總是一句:“你真棒！”表揚的內容要具體，比如：“你的聲音真好聽！”“你說得非常完整！”“你的這個字寫得好，要是把最后一筆寫短一點，注意落筆落在右下格的中間，就更好了。”表揚的場合可以是當眾表揚,也可以是單獨表揚。當然，對于不好的、退步的方面也要及時提醒，提醒方式也很多:可以是自身示范,可以是談心教育,可以是榜樣學習,總之要以鼓勵為主,進而激發學生的自信心。

另外，這個年齡段的孩子最喜歡與別人對著干,我們也可以利用這一點,試著與孩子“對著干”。比如當孩子不好好寫作業時,你不妨對孩子說:“我敢打賭,不管你什么時候都寫不好作業，肯定又是最后一個交作業！”孩子可能會馬上認真書寫,然后得意地向你炫耀。教師這樣做時,要注意自己的語氣,千萬不要嚴肅生氣地呵斥,最好用溫和的開玩笑的方式進行。

三、結語

總之，課堂組織教學是一個發展、動態的過程，小學生持久性差,意志薄弱,容易出現循環往復的現象。因此,在課堂教學中，教師只有掌握了課堂組織技能，并能結合課堂實情靈活應變，才能使課堂教學有序高效，并為學生良好學習習慣的養成奠定堅實的基礎。