小學數學教學中學生審題能力的培養探討

■江蘇省宿遷市泗洪縣衡山路實驗學校 王 戰

一、引導學生端正自身審題態度

為促使學生按照教師的引導進行習題審析，教師必須保證學生在審題過程中具備端正的態度，只有這樣，才能避免學生在審題過程中受到外在因素的干擾，從而提高學生審題效率和準確性。而且小學階段涉及的數學習題多為簡單的算術題，這就要求學生在掌握各類運算形式的條件下深入分析數學題目，嚴防學生在數學習題計算時出現問題，教師在提高學生解題水平的同時，使學生審題能力能夠得到有效培養。而且教師在引導學生端正自身審題態度時，應保證學生學習各項數學知識的積極性，及時糾正學生在日常學習過程中出現的問題，以避免學生在解答數學習題時受到錯誤思維的影響。從以上論述中了解到在培養學生審題能力時，教師必須端正學生自身態度，以為提高學生數學審題能力提供有力保障。比如在學習《整數的四則混合運算》相關知識時，教師首先會向學生提出相應練習題，之后要求學生在端正自身態度的條件下進行計算習題審析，了解一則運算和二則運算的位置以及習題中是否含有括號；之后再引導學生確定標準合理的計算流程，嚴防學生在審題和數學計算過程中出現問題。教師應不斷培養學生在數學教學中的審題能力，為小學數學教學穩步開展打下堅實基礎。

二、分析題目含義和數量關系

一般來說，不同數學習題的題目和數量關系存在很大的差異，這就使數學習題的解題方法大相徑庭。因此教師在培養學生數學審題能力時，就應要求學生對各類數學習題的題目類型和其中涉及的數量關系有所了解，避免學生因錯失重要信息而出現解題錯誤的問題，確保學生自身的審題能力能夠滿足后期數學習題解答要求。而且對于數學習題中的關鍵數據來說，教師應引導學生將數學習題中的關鍵數據標識出來，之后要求學生結合自身所掌握的信息對數學習題展開有效梳理，使學生對數學習題的題目含義有所了解。而且學生在解答數學習題時，教師應引導學生多次分析數學題目，一次次加深學生對數學習題題目以及相關數據信息的了解，使學生在各項基礎數據信息的支持下制定準確合理的解題方案，確保學生審題能力和數學習題解答能力均有所提升。比如在學習《表內乘法》相關知識時，教師會按照教學內容向學生提出應用題。“鉛筆2元一支，橡皮1元一塊，練習本3元一本，問買三支鉛筆和一本練習本需要多少錢？”在這一過程中，教師就應要求學生在掌握數學題型的條件下對應用題中涉及的數據信息展開有效分析，避免學生在解題過程中受到不重要數據的影響，從而使學生有足夠的興趣解答各類應用題。

三、提升學生的審題效率和實踐能力

教師在開展數學教學的過程中需要讓學生掌握有效的審題方法，通過實際的操作加強學生的理解能力。學生在進行有效閱讀審題的時候，教師應引導學生對題目進行仔細閱讀，結合問題來發現其中包含的信息。一些學生沒有認真地進行閱讀，導致在之后的解題過程中出現了較多錯誤，因此教師應指導學生仔細地對題目進行閱讀和理解，觀察題目中的數量和熟練關系、運算特點等內容，使學生能夠在仔細地閱讀中收集關鍵的信息。例如，在進行混合運算的時候，一些題目中包括括號，學生如果不能仔細觀察后再計算，會導致題目計算順序產生錯誤，其次，教師應引導學生正確地進行思考，將思路理清，使學生在計算的過程中思考如何計算能夠使問題變得更加簡單。學生能夠從中思考出多種簡便運算的方式，通過運算技巧來解決問題，能夠使解決問題的效率提升。因此，教師需要培養學生在審題中的實踐能力，使學生能夠更好地運用數學知識來解決問題，加強學習效果。

四、強化學生小組間合作力度

對于較為復雜的數學習題，教師還應要求學生在學習小組范圍內進行數學習題審析。通過這一舉措教師不僅能夠提高學生對各類數學習題的掌握力度，還能強化學生之間的團隊合作能力，從而避免學生在后期解答數學習題時出現問題。而且強化學生小組間合作力度，還能保證學生在相互合作的條件下掌握合理有效的審題模式，不斷改善學生在后期審題過程中遇到的問題，使學生審題能力全面滿足小學數學教學要求。而且學生在相互學習的條件下還能實現取長補短的目標，同時加深學生對各類數學知識的了解，繼而為學生審題能力培養提供便利支持。而且對于學生在審題過程中出現的問題，也可以要求學生在相互合作的條件下去解決，并在提高學生審題能力培養力度的條件下促使小學數學教學順利開展。比如在學習《多邊形面積》相關知識時，教師首先會在黑板上畫出各種多邊形，同時保證各類多邊形數據信息的準確性。

五、結語

綜上所述，我們了解到對學生實施審題能力培養對于提高小學數學教學水平和學生綜合學習能力能起到非常重要的作用。但是在小學數學教學中培養學生審題能力時往往會受到層層阻礙，教師這就應結合小學數學教學要求以及其他方面因素制定合理審題能力培養策略，從而更為有效地培養小學生審題能力。此外，本文還通過多個方面介紹了小學數學教學中學生審題能力的培養策略，繼而推進學生審題能力培養的工作順利開展。