再談初中物理精準教學課堂的構建及實踐

■青海省西寧市沈那中學 朱 玲

一、目前初中物理教學中存在的問題

初中物理是讓學生能夠成系統地學習一些基礎的物理知識，但是在實際的教學中，物理教師在教學過程中存在很多問題。我經過觀察，并結合自己多年的教學經驗總結如下：

（一）物理課堂的教學目標不明確

無論是哪個學科，在進行教學前都需要制定明確的教學目標，只有確定了教學目標，教師才能在課堂中圍繞教學目標展開教學，讓學生能夠更好地掌握知識，從而獲得預期的教學效果。但是在目前的初中物理教學中，教學目標不明確幾乎是教師的通病。教師的教學目標不明確，導致相應的教學模式、教學方法、教學流程和教學內容等都得不到很好配套，導致初中物理課堂顯得雜亂無章，教師講到哪里就算哪里，只將需要講解的內容授完即可。教師教學目標不明確，更無法進行教學模式的創新，一直使用以前的教學方法，不能調動起學生的積極性，使學生無法主動地去接受和學習新知識，最后導致整個初中物理課堂教學效率低下、教學效果不佳。

(二)不具備以學生為主體的教學理念

新課程標準要求教師在教學過程中以學生為主體，以人為本，在任何教學環節都要以學生為主要對象。現在的初中教學課堂并沒有認真地貫徹這一要求，很多教師還是很喜歡使用傳統的教學手段，在課堂上以教師為主體，即教師進行知識的講解，學生僅僅是進行聽講和記錄筆記，導致學生的學習積極性不高。在教學過程中沒有體現以人為本的理念，也沒有將學生放在課堂的主體地位，最后的結果就是教師的教學質量無法提高，學生的學習效率極其低下。“填鴨式”的教學模式嚴重打擊了學生的學習積極性，無法培養學生的自主學習能力，使學生對課堂上的知識點只是瞬間記憶，使學生無法牢固掌握所學知識。因此在初中物理的教學過程中，教師一定要將學生放在主體的位置上。

（三）學生的應用能力不足

物理學的發展都是先提出一個理論，然后通過實驗進行驗證推動的，因此物理是建立實驗基礎上的學科。因此，在進行物理教學的過程中，教師要特別注重對學生的物理知識應用能力的培養。但是在實際的教學中，教師對于學生物理應用能力的培養卻是非常缺失的。學生只能在教師的講解中了解實驗，在教師的口中知道所謂正確的“實驗結果”。學生不能實際動手去操作實驗，去探究得出實驗結果，最后提高自己的應用能力。同時，在教學過程中，教師并沒有將所學的物理知識與實際生活相聯系，使學生將物理知識應用到實際生活中。

二、初中物理精準課堂的構建及實踐策略

（一）教師要進行精準備課

在開始教學前備課是每個教師必須做的事情，備課質量的好壞直接影響教師在課堂上的教學質量。教師要想在課堂上實行精準化教學，那么在備課的過程中要進行精準化的備課。精準化的備課要求教師要對課堂中所要教學的內容進行充分了解，對知識點進行充分的課外擴充，同時課堂上要根據學生的興趣和學生的學習水平，選擇合適的教學方法。精準化備課要求教師在備課的過程中，要明確課程教學的目標，并圍繞教學目標選擇配套的教學方法，制定科學的教學流程，實行有效的課堂評估方法，最大化提高課堂上的教學效率，使學生能夠接受并理解物理新知識。（二）實施高效精準的課堂教學

在初中的教學體系中，有十幾個科目需要進行學習，在一周的教學安排中，留給物理的教學時間非常有限，因此教師在課堂上必須實行高效精準的課堂教學。在實行高效精準的課堂教學時，首先需要明確的是教學方式必須適合學生，教學方式對學生接受新知識的效率有直接的影響，合適的教學方式能夠將學生的學習積極性充分調動起來，使學生能夠積極地參與到課堂互動中，能夠有效提升學生的學習效率和學生的學習效果，使課堂教學更加高效。其次，教師要注重對學生動手能力的培養，使學生能夠在親自動手的前提下接受新知識，要盡可能安排物理實驗課程，使學生能夠學有所用。最后高效精準的教學課堂應該是能夠將物理知識將生活實際相結合的課堂，能夠讓學生通過生活中的物理現象學習新的物理知識，然后通過物理知識又能解釋生活中的物理現象。

（三）實現學生精準參與

精準課堂的構建不僅僅需要教師在教學的各個方面進行考慮，也需要學生積極地參與到課堂中，學生的參與程度是精準化課堂能否成功的關鍵性因素。學生是課堂上的主體，它的地位不能夠改變的，學生的精準化參與具體來說分為課上和課下兩部分。在課堂上，教師在課程設計時可以使用多種教學方法引導學生積極地參與課堂的互動中，例如，將學生進行分組，讓學生對所學內容進行探究，教師在課堂上進行提問，引導學生在進行深入思考后回答問題等，實現課堂上師生有效互動。

三、結語

物理是初中教育階段較為重要的學科之一，初中物理的學習直接影響高中階段的物理學習，因此初中物理教師要足夠重視初中物理的教學。教師要不斷提高自身的素質，實行精準化的教學方式，為學生能夠以后更好地學習物理做出努力。