提問激疑發(fā)展思維
——以蘇教版《確定位置》教學(xué)為例

■江蘇省海安市實驗小學(xué) 韓海濤

眾所周知，課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。有位教育家說：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”那么如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}呢？可見，課堂提問不能僅僅是淺層次的師問生答，而應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的高度去設(shè)計，以達到“激疑——引思”、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的效果。

一、在新舊知識的連接點提問

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科最大的特點是知識的系統(tǒng)性和新舊知識的連貫性。《新課標(biāo)》也明確指出：數(shù)學(xué)課程不僅要考慮到數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。因此，教師要認(rèn)真研究新舊知識間的連接點，在新舊知識的連接點提問，讓新知在舊知的土壤里自然生長出來。

例如，在教學(xué)蘇教版六下《確定位置》時，教師先播放錄音：一艘輪船在海上航行時不幸遇險。這時，船長快速撥通了海上搜救中心的電話。搜救中心的接線員連忙問：“你們的輪船在哪里？”然后提問：“如果你是船長，你會怎樣描述輪船的位置呢？”學(xué)生把自己的想法和同桌交流后，教師組織全班交流，有的學(xué)生說：船長肯定會說我們在海上。這時教師反問：船長這樣回答，接線員能判斷出輪船的位置嗎？通過自主思考，有學(xué)生認(rèn)為：不能，因為海太大了，找不到。有學(xué)生認(rèn)為：要說出具體的方向，比如說出在南邊還是北邊，才能找得到。教師在肯定學(xué)生發(fā)言之后，課件出示方位圖，并及時提問：我們學(xué)過了哪些方向詞呢？你能填一填嗎？在組織學(xué)生回憶八個方位詞后，教師出示坐標(biāo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的方位詞來描述輪船的位置。學(xué)生很快就回答出輪船在搜救中心的東北方向。于是教師順?biāo)浦郏含F(xiàn)在知道了方向，搜救人員就能很快找到輪船了？有學(xué)生回答是的，也有學(xué)生回答不一定找得到。通過討論和交流，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：雖然輪船在搜救中心的東北方向，但是東北方向很大，而輪船只是一個點，所以找不到。教師隨即表揚學(xué)生熱愛思考，并再次追問：那怎樣描述，搜救中心的人員才能準(zhǔn)確找到輪船的位置呢？學(xué)生又自發(fā)地思考和討論起來……

其實，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前，已經(jīng)能熟練掌握用“八個方位詞”描述物體的位置，所以，當(dāng)要描述輪船的位置時，學(xué)生自然地想到了：輪船在搜救中心的東北方向。學(xué)生說“輪船在搜救中心東北方向”并沒有錯，完全符合他們的認(rèn)知水平。另外，這也是本節(jié)課要研究的“用方向和距離確定位置”的學(xué)習(xí)起點，所以此時教師并不否認(rèn)，而是通過追問：“搜救人員根據(jù)這樣的描述能很快找到輪船嗎？”啟發(fā)學(xué)生進一步思考、發(fā)現(xiàn)：這樣描述雖然不錯，但只是說出了大體方向，并不能準(zhǔn)確說出輪船的位置。此時，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性隨之而來，研究問題的內(nèi)驅(qū)力自然而生，學(xué)生在這樣的學(xué)生過程中思維能力必然得以提高。

二、在學(xué)生的認(rèn)知沖突點提問

學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前學(xué)習(xí)情境之間存在的暫時性矛盾，稱之為認(rèn)知沖突。通常表現(xiàn)為學(xué)生因已有的知識經(jīng)驗與新知之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。這種不平衡或沖突會讓個體產(chǎn)生新奇或驚愕，從而引起個體的注意、好奇、思考或研究。這種認(rèn)知的不平衡或沖突狀態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中內(nèi)在的動機。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適時適度地在學(xué)生的認(rèn)知沖突處提問，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，會喚起學(xué)生的內(nèi)在需求，激起學(xué)生的參與意識，激活學(xué)生思維，啟迪學(xué)生深度思考，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

還以蘇教版六下《確定位置》教學(xué)為例。當(dāng)學(xué)生用方位詞描述輪船的位置時，教師并不否認(rèn)，而是順?biāo)浦厶釂枺含F(xiàn)在知道了方向，搜救人員就能很快找到輪船了嗎？有些學(xué)生表示同意，也有學(xué)生經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)不一定找得到。于是教師及時追問：為什么找不到呢？難道輪船不在搜救中心的東北方向嗎？在教師的追問下，學(xué)生又陷入沉思，并主動探究起來……當(dāng)學(xué)生認(rèn)為除了要說出方向，還要說出輪船和搜救中心的距離時，教師隨即肯定：有道理，這樣搜救中心就能很快找到輪船了。經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)不急于回答了，而是主動思考起來，課堂一下子安靜了。稍后一位學(xué)生舉手說：不一定找到，因為你不知道往哪里開。一石激起千層浪，有些學(xué)生表示同意，有些學(xué)生覺得沒道理。這時教師也疑惑起來：為什么知道了輪船在東北面，而且距離搜救中心30 千米，還不能確定輪船的位置嗎？有學(xué)生說，剛才只說東北方向，是在一個扇形里面找；現(xiàn)在再說出距離，就變成在一條曲線上找了，雖然范圍小了，但是還是找不到。教師點點頭表示認(rèn)同，再提問：說出方向和距離還不能準(zhǔn)確確定輪船的位置，這該怎么辦呢？學(xué)生繼續(xù)研究起來……在上面的教學(xué)過程中，教師不斷地在學(xué)生的認(rèn)知沖突處提問。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用“東北方向”不能準(zhǔn)確描述輪船的位置時，教師反問“難道輪船不在搜救中心的東北方向嗎？”激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入思考……整節(jié)課，在這個過程中學(xué)生逐漸習(xí)得新知，明白確定位置所需的幾個要素，并且“自然生成”了確定位置的方法，思維能力也不斷得到了提高。

三、結(jié)語

課堂教學(xué)是一個豐富、多變的過程，其中往往會涉及許多問題。如果我們能在“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵點處提問，就能喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，真正提高課堂的效益。