詞塊教學法在初中英語教學中的實踐

■江蘇省連云港市灌南縣大圈實驗學校 武丹丹

一、詞塊理論

根據邁克爾·劉易斯（Michael Lewis）的觀點，詞塊是一種預先制作且常用的詞匯組合，具有特定的結構和相對穩定性。類似于電腦的存儲器，詞塊學習就像電腦文件一樣儲存在每個人的記憶之中，通過學習者的整合和處理，當你需要它時，你可以直接從記憶中提取它，這極大地提高了你的學習效率。人類的大腦在處理信息和記憶儲存時并非無限的。但是，掌握英語文章的結構可以提升英語學習的效率。詞塊的語法結構較為固定，學習者可以將其整體儲存在大腦中，直接提取使用，使語言表達更為流利和通暢。詞塊在掌握文本結構方面也起著重要作用。

二、核心素養培養與初中英語教學實踐

（一）語言能力

語言能力涵蓋聽、說、讀、看、寫五項技能，是學生學習語言知識，獲取、處理和傳遞信息，發展思維品質的手段。語言能力的培養需要教師對語言進行建構，在不同話題的語言教學中導入、拓展，使學生的思維得以發散，語言的輸出得到更多的鍛煉。

詞匯理論具有堅實的理論基礎。首先，“組塊(chunk)”這一心理學概念解釋了人腦如何在短時間記憶過程中進行編碼，如何把已有的知識和經驗變成一個熟知的單位，像語言學習中的字母、單詞、短語、句子等。同時，語料庫語言學研究表明，語言具有可分析性和程式性，但是，又因為語言具有范式的特點，由大量語言組塊按照固定的語法規律組合而成，因而可將語言組塊組合成整體，由使用者調用，可以大幅提升語言表達效果。將大量預制短語儲存在長時記憶中，當進行語言交際時，可以十分容易將其整體提取并使用，這樣人們就不用嚴格遵守語法規則和邏輯從單詞開始來組建語句，也就不需要大腦快速處理大量信息。因此，詞匯教學法對語言能力的培養具有重要意義。例如，《牛津英語八年級下冊》中Unit2 Travelling,Reading 中的Everybody got excited when a parade began. It was the best part of the day.教學這句話時，我先用下面這句Everybody got excited when a parade began. I like it very much.給學生體會，還有I ran after them and couldn’t stop taking photos.我用I followed them and took photos讓學生比較。引導學生在對比和深度思考的過程中，學會關注游記類文章中動詞、形容詞、修辭等語言現象，通過這類語言準確表達人物心情。

（二）思維品質

詞塊教學法最直接的作用是培養學生的英語學習能力，然而在其他核心素養方面，更多體現了其間接作用。英語學習的思維能力的培養建立在對英語知識和文章結構的掌握基礎上，而在詞塊教學中，通過詞塊的識別與積累，大幅提高英語掌握程度，閱讀與表達均更加流利。在英語學習中，中學生可以體會英語語言內涵，通過對課文某些觀點和某些內容進行擴展探究，并用自己的理解表達出來，拓展英語思維。例如，《牛津英語八年級上冊》中Unit8 是Natural disasters，reading 部分《 The Taiwan earthquake》講述的是臺灣地震的經歷，文中詞塊包括scream in fear、in all directions 等。在通過詞塊法掌握earthquake 以及其過程之后，教師引導學生思考其他自然災害的過程，比如storm、flood 以及其他，并且采用所掌握的詞塊對其他自然災害過程進行描述。在這個教學過程中，學生將積極思考和推理，并以詞匯的方式對其他自然災害過程進行總結。

（三）文化意識

文化意識是指學生在學習英語的過程中掌握文化內涵，欣賞文化之美，從而幫助學生更好地學習英語。形成開放、全面的文化思維，通過英語學習學習中西文化差異，最終形成正確的文化理念，提升自身的綜合素質。例如，在《牛津英語八年級》的書中，第二單元是學校生活，閱讀部分講述了英國和美國高中生的校園生活。文中詞塊包括 like something best、Time seems to go faster 等等。掌握文章之后，學生們知道了英國的同學介紹了Reading Week，而美國的同學介紹了Buddy Club，英國校園的優雅氣息與美國校園的自由開放即可展現出來。在教學過程中，教師應注重英語文化意識的培養，特別是英國文化和美國文化，同時加強與中國文化的對比。培養學生發現語言和文化差異的能力，從而提高文化素養，實現全面發展。

（四）學習能力

學習能力意味著學生通過英語學習學習學習方法，養成良好的學習習慣，通過組織活動獲得英語學習經驗，達到語言學習能力。詞塊教學法的重點在于不僅要引導學生對課文中固定詞塊進行識別，更要培養學生自主地去發現詞塊的能力。教師應提供良好的英語學習環境，從課內課外中收集詞塊，在課堂上或者興趣組中交流分享，養成自學習慣，培養學生的學習能力，提高英語的核心素養。例如，《牛津英語八年級下冊》中Unit2 Travelling,Reading 里給出學生move, scream, laugh，hurry, meet，run, take photos，watch, smell, feel等詞，引導學生在關鍵動詞和過渡詞的幫助下復述文本內容，在描述和闡釋的過程中實現語言和知識的內化。

三、結語

詞塊教學法可以在條件有限的情況下通過組塊模式的記憶方式扎實英語基礎，在語言學習包括應用中能夠更好地調動詞塊，幫助學生順利接受信息和表達，增強學習興趣，從語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面全面培養中學生的核心素養。