小學英語教學的點滴思考

■吉林省榆樹市紅星鄉中心小學校 張海艷

一、小學英語教育的誤區

（一）教學形式過于單一

對于小學生而言，其記憶力好，但往往容易學得快忘得快，由于缺乏語言環境，使學生注意力不集中，無法達到牢固記憶的目的。在小學階段，英語課程的主要目的是激發和培養學生學習英語的興趣，然而對于剛接觸英語的小學生而言，在學習英語的過程中往往是懵懂的，只有幫助學生建立學習興趣才能達到樂學的目的。

（二）教學理念滯后

隨著新課改的進一步推進，小學教學模式也得到了不斷改進，對于教師而言，如何才能提升小學英語課堂的教學水平和教學質量，只有小學英語教師大膽吸收引進國內外先進的教學理論，在教學方法上進行不斷創新，不斷糾正自身不足，制定積極有效的教學方法，才能保證課堂質量，達到理想的教學目的，完成教學任務。

（三）跨文化意識薄弱

語言是文化的一種體現，語言是文化的重要載體，讓學生了解英語國家的文化，更有助于提升學生英語的運用能力，幫助學生更好地理解英語知識，開闊視野。我國小學課堂上的英語教學過于沉悶，部分教師缺乏對英語文化國家的了解，因此在教學中照本宣科，導致學生的學習內容不能切合實際。例如“Would you like some noodles？”我們課本上的回答一般是直接yes or no，這樣是十分不禮貌的，而在實際的應用中一般需要禮貌性回答，比如yes，please或者No, thanks！教師在課堂中若無法深入了解英語國家的文化，就無法使學生的英語水平得到實際提升，甚至在應用的過程中可能出現十分尷尬的情境。

二、小學英語的教學策略

（一）引入游戲活動

在小學英語課堂中，教師要善于運用游戲活動，以游戲的形式吸引別人的注意力，使學生能夠主動參與學習，營造一個和諧的學習氛圍。在課堂中開展游戲活動，首先要求教師了解每一位學生，根據學生的實際情況來設計游戲活動，鼓勵學生參與活動，使課堂變得有聲有色，對課堂教學起到積極的促進作用。例如：可以在課堂中開展開火車朗讀單詞，教師可以選一些以往學習過的單詞，要求在1 分鐘左右完成朗讀，并說出意思，比較每個學生的速度更快，激發學生的好勝心。但需要注意的是，課堂當中引入游戲不能過度，教師要把握游戲的尺度，不能讓游戲失去它的原味，要體現課堂的教學內容，幫助學生了解相關課文的知識。

（二）發掘小學英語學習的興趣

我國新課改標準也強調英語學習的過程中，要以學生的興趣入手，最大限度地挖掘學生的好奇心和思考能力。激發學生的學習興趣，使學生能夠作為學習的主人，從自身角度出發，自主學習英語知識。教師要針對小學生好奇和好動的特點，制定合理的教學方案。通過畫畫、唱歌、演講等形勢，運用學生的感官去學習英語知識。例如在學習水果時，蘋果（Apple）、橙子（Orange）、葡萄（Grape）等水果在生活中較為常見，可引導學生運用大腦去畫出蘋果、葡萄等水果的形象，使學生能夠加深對學習的記憶。

（三）創設情境

小學生的年齡小，好奇心大，并且活潑好動，加上每個孩子的成長環境不同，對于知識的理解和認識也存在一定差異，因此備課的時候要根據學生的特點，以孩子的眼光去衡量教材，以孩子的思考方式來解讀文章，努力調動所有人的學習積極性。例如在學習鼻子（Nose）、臉（Face）、耳朵（ear）等身體部位名詞時，教師可以捏一下學生的鼻子，輕撫學生的臉頰，輕輕揪住學生的耳朵，這樣的互動，能夠加深學生記憶，并營造出更加輕松和快樂的課堂氛圍，促進學生記憶通過創設有趣豐富的情境吸引學生的注意力，達到較為理想的課堂教學效果。

（四）加強學生的思維訓練

小學生的思維能力需要重點培養，在學習英語的過程中，學生要掌握基本的語音語調以及書寫方法，然而更重要的是要加強對學生創新能力的培養，教師在教學過程中要充分給予學生思考的空間，鼓勵學生去探索和學習。一方面要尊重學生的創新思考，課堂上以平等民主的姿態去關心和賞識學生，以發展的眼光去看待學生，對于學生的犯錯，教師要以寬容的姿態去鼓勵學生，使學生能夠不怕錯誤，敢于創新。另一方面可以建立小組學習的模式，通過小組內的合作與討論，幫助學生在合作中能夠提升動手動腦能力，并促進同學間的溝通，融洽課堂學習氛圍。

（五）因材施教，重視情感

因材施教是根據小學生的特點采取針對性的教學方法，讓學生在不知不覺中受益，不同于傳統的課堂知識教授，學生進行因材施教，創造真實的教學情境，更有助于讓學生在真實的環境中學習語言。教學不僅是教與學的關系，教師要重視對小學生的情感投入，通過雙方的情感交流，約束學生的情感和意志，影響學生的認知活動。

三、結語

為了進一步加強小學生的學習興趣，小學英語教師應注意營造輕松愉快的課堂氛圍，不斷提升教師的個人水平，創設實際的英語交流情境，鼓勵學生多交流，多練習，課堂上將枯燥無味的內容進行靈活展現，幫助學生改變對英語學習的興趣，提升自信心，優化教學質量。