以英語詞匯為抓手，破學習失趣之困局

■湖北省荊州市江陵中學 陳應彬

一、問題提出

進入高三以來，有些學生學習的狀況欠佳：有上課遲到的，有上課趴著睡覺的，有上課講話的，也有上課注意力不集中的；讀書聲不如講話聲，上課就困，下課就活；作業不獨立完成，考試不寫作文，有30%不交試卷；女生個個都涂口紅，上課個個照鏡子；班主任和科任教師換了一個又一個，以至于我都有了打退堂鼓的念頭。于是我決定要打破僵局，我從最簡單的單詞學習著手，讓學生有獲得感，激發學生學習興趣，并對學困生實施適當的懲戒教育促進他們學習，以此打破英語學習的僵局。

二、理論依據

1.高中英語新課程標準要求我們培養學生深刻認識英語的重要性以及英語學習與個人發展、國家發展和社會進步的關系；培養學生具有正確的價值觀、健康的審美情趣和道德情感；培養學生對英語有濃厚的興趣和強烈的學習愿望，有長遠規劃和明確的學習目標，按需制定、調整并優化學習計劃，有強烈的學習動機；培養學生勇于面對困難并加以解決，主動控制心態和情緒，積極反思學習效果，對英語學習有很強的自信心和成就感。2.教師對學生具有教育、管理、保護的職責，為了履行這一職責，必須賦予教師一定強制性管理學生的權力。

三、實施策略

學生學習失去興趣主要原因是沒有獲得感，我們從最簡單的單詞落實著手，讓學生從零起點高要求入手來培養興趣。對學生進行多鼓勵政策的同時以適當的懲戒教育作為保障。

四、操作過程與檢測

1.早自習教師將課后單詞與課文補充的漢語寫在黑板上，讓學生脫離課本說出英語意思，表現優秀的同學能獲得相對應的小小獎勵，比如能夠順利說出單詞詞義的同學就可以坐下。學生感覺這種形式很新鮮，具有挑戰性，學習積極性很高。頓時，早自習讀單詞的氣氛就活躍起來了，一個個自己檢測自己能否說出幾個。不清楚的紛紛查書、請教同學，開始進行相互交流學習。我利用課余時間將黑板上的內容印制出來，發放給學生，學生們感覺很珍貴稀奇，學習更積極了。同學們落實單詞非常主動，現在不光是上課積極記單詞，連下課都在找教師檢測，甚至有下了晚自習還找教師檢測的，還有學生因為想找教師檢測，教師沒有時間而表示出遺憾的。2.檢測的方式。單詞表發給學生后，要求用一節課的時間限時通過檢測，合格一個在名冊上登記，第二節課開始，沒有完成的就請站起來讀和記。在下次上課的時候如果還沒有完成，就請繼續站著上課，直到落實為止。3.評價的方式。將班級名冊張貼在墻上，通過檢測的學生在自己名字后打鉤，下課時教師公布檢測通過名單。一個星期之后發現打鉤的方式不足以調動積極性，于是按通過檢測的先后把名次序號填在名冊上，學生學習更積極了。4.嘗試的結果。學生學習英語的態度發生了革命性的改變：學生由過去強迫都不學習到現在主動學習、從過去下課打鬧到現在討論筆記、晚自習找教師落實檢測、從過去考試抄襲到現在獨立作答、從過去空白卷到現在高質量的作答等發生巨大改變。學生通過單詞學習有了獲得感，學習有了積極性。

五、實踐后的反思

只要道路沒有到盡頭，就有希望。就是道路到了盡頭，也有轉彎的時候。面對一個個成長中孩子，他們的可塑空間很大，我們不能放棄。