信息技術在小學數學課程中的應用實踐

■甘肅省天水市清水縣軒轅小學 王志剛

電子計算機技術的不斷發展，使現代社會的教育節奏靠向信息化，多媒體、電子白板、數學軟件等各式的現代教育資源，也為數學教師進行數學知識的講解創建了更多新穎的條件，使教師能夠轉變傳統數學抽象內容的展現方式，也可以實現直觀環境的創建，讓學生萌生進行數學內容建構的興致，從而更加自主地認知數學知識。所以，在數學課程的實踐內容講解中，教師也應當圍繞教學的基本范圍，學生的學習結構等，將現代化、信息化的教育手段與數學課程進行有效整合，使學生在數學課堂中能夠產生盎然趣味，更加自主地建構數學知識。

一、借助信息技術，實現精準備課

備課是教師開展知識講解前的工作，在備課的環節當中，教師會對課堂中涉及的元素進行分析，從而把握課堂當中開展的每一個活動，盡可能將課堂教學的流程按照預想的方向推進，以便達到原定的教學目標，落實課堂中的教育價值。而在應用信息技術手段講解數學知識時，教師也可以借助信息技術的優勢，引導教師更好地開展備課的環節，增加教學當中的精準性，完善課堂教學設計的每個環節和步驟，逐步促進數學課程中知識的有效講解。

例如，在《小數乘法》中，首先教師應用網絡當中的學情分析，以及自身對教學班級中學生的數學素養了解情況，指出學生的數學知識儲備基礎、學生傾向的數學知識講解形態，以及學生可以接受的現代化教育資源形式等；隨后，教師結合網絡當中的教案獲得同行的經驗，并結合教學大綱當中的要求，設定本節課中的基本內容，明確“小數乘法的計算方法”等學生需要認知的基礎數理知識，讓教師更加精準地把握本節課中的重難點等；接著，教師融合數學核心素養、學生的認知結構等多方面的要素，進行《小數乘法》中教學目標的設定。最后，教師可以參開網絡當中的公開課視頻等，分析不同教學方法的應用實效，從而設定更有意義的教學活動，嘗試實現《小數乘法》中的最大教學價值。

二、應用信息技術，開展分層教學

“因材施教”是我國自古以來強調的教育理念，也是當前新課改教育理念的支撐，但是在現實的教學中我們可以發現，教師常常在面對學生的不同情況后出現不知道如何進行針對性教學的情況，以至于具備不同知識認知質量的學生在接受同樣的教學活動和教學內容中，逐步降低認知的實效性，制約數學課程的高效講解。而分層教學法的出現無疑能夠幫助教師分解這一難題，讓每一個層次的學生都可以得到尊重，更好地完成對數學知識的建構。

例如，在講解《除數是兩位數的除法》中，教師可以應用信息技術實現分層教學。首先，教師要對學生進行分層。教師可以利用大數據或者電子問卷的方式，對學情進行分析，從而更進一步地明確學生的數學知識認知能力，以及學生現有的數學學習水平等，并在此基礎上對學生進行分層。其次，分層任務的設定。教師使用Word或者思維導圖的軟件等，為不同層次的學生設定條理清晰的學習任務，讓每一個層次的學生都可以認識到自己需要認知的數學知識，以及自己的能力發展方向等。最后，在學生進行本節課中內容的自主建構中，教師也可以應用現代通訊的手段，對學生進行跟蹤指導，讓學生更加靈活地安排自身的學習流程，從而在符合自身能力的學習環境中，強化對《除數是兩位數的除法》中內容的認知。不難看出，教師應用信息技術開展分層教學的活動，能夠滿足學生個性發展的需要，讓學生在接受教師的針對性講解中，逐步提升認知數學內容的質量。

三、利用信息技術，引導靈活復習

復習是所有教學學科中的一個重要的環節，在這一環節當中，學生會對自身的認知過程進行反思和總結，從而讓學生減少遺忘的可能，更進一步地進行數學內容的認知。所以，數學教師也應當重視復習環節的開展，并主動結合當前社會中的先進手段，促進復習形式的優化，讓學生在多樣化的復習形式中，逐步提升復習的質量。例如，在《萬以內的加法和減法（二）》的內容講解后，數學教師可以讓學生應用數學軟件或者思維導圖的軟件，對本節課當中涉及的數學知識和內容進行梳理，形成數學框架，從而讓學生在建立完整知識體系中，更好地進行本節課中所有數學知識的總結，回顧自身在課堂中學習的狀態，逐步反思自己仍然存在的認知漏洞，從而結合思維導圖進行及時彌補，消減數學課堂中的短板。此外，教師也可以將課堂中教學的每一個小知識點進行微課視頻的制作，并將生成的微課視頻發送給學生，讓學生可以結合自身反思的情況，挑選適合自身的微課視頻進行觀看，逐步提升對《萬以內的加法和減法（二）》中每一個小數學知識點的認知效果，實現復習的實效性。從上述案例中可以看出，教師能夠應用信息技術開展多元化的復習活動，增添復習中的靈活性，從而服務于學生，實現有效的數學知識復習。

四、結語

數學教師在開展實踐講解中應當重視對信息技術手段的應用，積極嘗試與同行進行交流，共同探討將信息技術手段與數學課程進行有效整合的方法，盡可能最大化信息技術手段的應用價值，讓學生在充盈現代化教育資源的課堂氛圍中，能夠更加直觀地認識數學知識，理解數學學科當中的內涵，從而有效調動學生進行數學知識建構的活力，促進數學課程教學質量的發展。