互助教學,浸潤聯(lián)動
——淺談小學數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設

■福建省莆田市仙游縣園莊中心小學 鄭雪琴

一、小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設的意義

（一）有助于激發(fā)學生學習興趣

小學生普遍充滿好奇心和求知欲，如果他們能感受到數(shù)學的有趣，自然學習起來很有積極性和主動性；如果他們只感受到數(shù)學的枯燥與無趣，那么很容易會產(chǎn)生倦怠感和厭煩傾向。保持小學生的興趣，教學情境創(chuàng)設是一種重要方式，能夠讓小學生在探索實踐的過程中學習數(shù)學，產(chǎn)生認識數(shù)學的欲望，從而持久地集中注意力，保證清晰感知和靈活的大腦。當然，所引入的情境必須契合教學內(nèi)容，同時具備一定的趣味性，盡管公理化的數(shù)學是數(shù)學的根本追求，但數(shù)學必須回歸現(xiàn)實生活。在合理的情境之中，數(shù)學原本的公理、定義、推論，都轉(zhuǎn)化為了一個又一個生活化、趣味化的場景、游戲、故事和活動，這樣就能使數(shù)學學習變成學趣味數(shù)學，從而有效調(diào)動學生積極性，并推動其知識的不斷積累和思維的不斷進步。數(shù)學要求小學生在中年級階段具有一定邏輯思維能力，而教學情境的創(chuàng)設能夠做到這一點，不僅讓學生在情境中探索知識的區(qū)別聯(lián)系，更促使學生循序漸進地編織自己的數(shù)學知識體系，所謂的游戲活動、故事導入，無非就是為了這一目的，唯有如此才能激發(fā)學生學習信心，使其朝教材編排的目的和意圖不斷前進，同時激發(fā)學生的邏輯思維能力。

（二）有助于提高教學效率

在現(xiàn)代教育的大背景下，學界已經(jīng)有研究證明：小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設對提高學生成績有所助益。小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設之所以能夠改善學生學習成績，是因為情境創(chuàng)設的教學效率，遠高于經(jīng)典的填鴨式教學。經(jīng)典的填鴨式教學理論認為，知識的習得必須通過反復的大量練習，并結(jié)合必要的技巧與背誦，所謂熟能生巧，就是這個道理。盡管在經(jīng)典教學模式中，也通過邀請學生積極舉手回答問題、或上臺向教師提問，但這種提問和回答并非自發(fā)式的，而是建立在教師的安排下，因此成績的提升更多與教師的水平高低有關(guān)。而教學情境創(chuàng)設盡管備課時間長，工作量大，但是很容易吸引學生的駐足圍觀和積極參與，往往只需要簡單介紹，他們就能領會教師所設的情境，有時還能提出意想不到的改善方案，學生的知識積累和解決問題的能力同步提升，有效提高了教學效率。而隨著教學效率的提升，幾乎每節(jié)課都會有一定的時間來鞏固、復習乃至預習，為下一節(jié)課做普遍，最終實現(xiàn)課堂教學的良性循環(huán)。

二、小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設的問題

（一）教學較為枯燥，缺乏趣味性

數(shù)學課堂是嚴謹?shù)模瑯涌梢允侨の兜模瑑烧呓Y(jié)合才能使數(shù)學課堂充滿“數(shù)學味”，然而很過教師的情境創(chuàng)設較為枯燥，缺乏趣味性，情境和數(shù)學教學的剝離度很大，使情境的烘托作用顯得十分雞肋。這是因為教師只看到創(chuàng)設情境，而忽略了學生實際，導致情境對知識內(nèi)容的再現(xiàn)得不到發(fā)揮，學生自然無法在情境中得到體驗。如很多數(shù)學教師都喜歡將數(shù)學廣角作為公開課，因為該課程相對簡單又十分有趣，還可以直接借鑒教材上的情境，但一些教師并不做到情境創(chuàng)設的趣味性，使數(shù)學廣角變?yōu)榭菰锏默F(xiàn)實問題，得不到學生的積極參與，最終使整堂課索然無味。

（二）引入情境缺乏問題意識

無論是部編版小數(shù)數(shù)學教材，還是人教版小學數(shù)學教材，都重視情境的引入，這也在很大程度上為教師創(chuàng)設情境提供了方便，當然教師也可另外引入情境，一個恰如其分的情境在活躍課堂氛圍、調(diào)動學生積極性上的價值是不言而喻的。然而，很多教師在引入情境缺乏問題意識，問題多發(fā)，學生很難從開堂的情境過渡到教材的內(nèi)容，甚至于牽強附會，使情境缺乏效力，課堂依然是教師的一言堂時教學。當然，課堂絕不是一帆風順的，總會出現(xiàn)這樣或者那樣的情況，甚至有時還會出現(xiàn)一些突發(fā)情況，這就要求情境設置必須考慮到問題的存在，使課堂無論以什么方式進行下去，學生都會主動配合，教師不能因為情境設置的存在就考慮回避和逃避，而是必須接受特定的方式方法體現(xiàn)它、解決它。

（三）流于表面，實效性差

隨著素質(zhì)教育理念的全面深入，愈來愈多的小數(shù)數(shù)學教師開始教學情境創(chuàng)設，但效果有好有壞，一些教師的做法往往流于表面，實效性差。表面上看，情境教學充滿整個課堂，但實際上，充斥著不恰當?shù)囊耄粌H無助于學生學習，甚至具有一定的迷惑性，因為占用了太多時間、浪費了太多精力，影響了教學效率。情境教學作為一種手段，其使用目的是提高課堂效率，以情境設置呈示教學內(nèi)容，使學生更快接收。然而一些教師在情境創(chuàng)設中，沒有考慮到學生的學情，以至于教學脫離實際，學生很難充分把握情境；還有一些教師急于求成，為了情境創(chuàng)設而進行情境創(chuàng)設，采用的依然是枯燥的教學方法，老生常談的教學情境對天性活潑、喜歡追求新知的小學生而言缺乏吸引力。

三、小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設的有效策略

（一）借生活背景創(chuàng)設教學情境

在教學情境中，小學數(shù)學教師應將基于教材又契合學生生活經(jīng)驗的內(nèi)容引入課堂，以便于學生快速進入情境，并學習教學內(nèi)容。小學生雖然對萬事萬物都充滿了好奇心與求知欲，但是他們對事物的判斷仍來自原有生活經(jīng)驗，生活是他們汲取知識養(yǎng)分的第一通道，例如很多學生認識的第一個數(shù)字也許來自鐘表，也可能來自電視或者廣告牌，正是這些日常事物的出現(xiàn)，才讓他們開始認知數(shù)學，因此他們對此印象深刻。因此，情境創(chuàng)設的首選應基于生活背景，如校園外的小吃招牌、電視上的廣告等，讓學生能夠快速調(diào)取生活經(jīng)驗然后建構(gòu)自己的知識框架，真正掌握數(shù)學知識。況且，對小學階段的學生而言，小學數(shù)學是在生活中隨處可見的，如分數(shù)、小數(shù)、平均數(shù)、四則運算、簡單圖形的面積計算等，教師可以創(chuàng)設微型超市的場景：0上0下、正負數(shù)、四則運算等都可以創(chuàng)設相應的情境，然后讓學生參與期間，效果自然強于填鴨式教學。

（二）借游戲活動創(chuàng)設教學情境

對于小學生而言，游戲活動最具趣味性和吸引力，如果教師能夠有效使用游戲活動，數(shù)學教學就會事半功倍，因為無論怎樣的游戲都能吸引小學生駐足圍觀和熱情付出，如果每節(jié)課都能讓學生在玩中汲取大量知識，毫無疑問，將最大限度激發(fā)學生學習積極性。因此，教師應結(jié)合教學內(nèi)容設置游戲活動，利用孩子的好勝心理，讓其在有競爭性的游戲中絞盡腦汁，學習和使用數(shù)學知識。設計游戲遠不如直接引入教材上的情境容易，需要發(fā)揮教師的創(chuàng)造力和邏輯性，還要預交游戲的可行性和有效性，既要保證大多數(shù)人能夠熱情參與，毫無保留地展現(xiàn)出興趣，又要契合教學內(nèi)容，還要保持課堂紀律，避免因為課堂過于活躍導致無法控制。此外，還要做好準備工作，一次成功的游戲活動需要經(jīng)過多次預想與磨合，教學經(jīng)驗越豐富，才能掌握得越熟練。

（三）借知識關(guān)聯(lián)性創(chuàng)設教學情境

新知建立在舊識上，舊識是新知的常用認知停靠點。如小學生如果沒有掌握乘法口訣，就不可能精通四則運算，如果沒有學習小數(shù)的經(jīng)驗，就很難學習分數(shù)。因此，在創(chuàng)設教學情境時，要利用好新舊知識之間的關(guān)聯(lián)性。首先，要確定學生舊知識的學習和鞏固情感，同時對舊知識進行復習和經(jīng)驗總結(jié)；其次，要引導學生觀察新舊知識之間的異同點，讓學生說出定理或者算理，再創(chuàng)設情境，進行知識遷移，引導學生進行探索、分析、理解，增進其學習數(shù)學的興趣與自信；最后，要把握好教學情境創(chuàng)設的目標，是讓學生學習到整體的知識鏈，而不是零碎的知識點，幫助學生構(gòu)建知識體系，真正將所學內(nèi)化于心。