計算機輔助教學(CAI)和移動互聯網終端在高職體育教學中的應用

楊 顥

(天津市和平區新華職工大學 天津300040)

0 引 言

高等職業教育教學的大規模改革已經經歷了10 余年的時間，在這10 余年間，高等職業院校形成了以工學結合為核心的高等職業教育專業課程體系和專業群。高等職業教育教學改革雖然在高職院校公共基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程方面取得了巨大的成果，但是在高職體育教學改革方面卻一直停步不前。高職體育教學改革沒有得到應有的重視，仍然采用傳統、落后的教學模式，既沒有引入現代化的教學手段，也沒有站在高科技時代的視角對教學模式進行探索。高職體育教師進行教學改革的意識普遍不強，高職院校也缺乏對體育教學必要的硬件投入和師資力量的培訓。為了真正培養出德智體全面發展的工學結合的高技能型人才，我國高職體育教學亟需扭轉目前的局面。

1 高等職業教育重視體育教學的必要性

1.1 高職體育教學的特點契合了高職人才培養模式改革的要求

自2006年肇始的高等職業教育改革，要求高等職業教育要注重工學結合，強調培養掌握實際應用能力的技能型人才，而高職體育教學恰恰強調實踐性和開放性，強調“理論夠用、實踐為主”，因此，高職體育教學在全面提高高等職業教育質量的進程中，絕不是無關宏旨的“副課”。應該充分利用高職體育教學強調實踐的特點，以高職體育教學課程體系和教學手段改革為抓手，讓高職體育教學改革成為高職教育教學改革的生力軍，從理論和實踐上進一步豐富高職教育教學改革的豐碩成果。

1.2 高職體育教學為培養高素質技能型人才提供了健康保障

高等職業教育不同于普通高等教育，培養的是具有較強實際操作能力的技能型人才，而不是科學研究型人才。這就對高職院校學生的身體素質提出了比普通高校學生更高的要求，因為即使是在科學技術迅猛發展的今天，在生產領域仍然不可能完全實現自動化，即使是自動化程度很高的領域，也需要技術人員深入到廠房車間去操作設備，或是維修、保養。這些都要有堅實的身體素質作為基礎。因此，高職院校不僅不應該壓縮體育教學的課時，而且應該加強，并且結合國家的陽光體育計劃，培養學生終身體育的理念，這樣才能讓高職學生在走出校門之后，仍然堅持體育鍛煉，從而為做一個高素質、勝任崗位負荷的技能人才提供有力的保障。

2 高職傳統體育教學的缺陷

高職傳統體育教學的進行，仍然是由體育教師進行動作示范，同時進行動作要領講解，學生機械地模仿體育教師的示范動作，在課堂上的有限時間重復練習，往往脫離了體育課堂就遺忘了動作要領，而且無法追溯。此外，體育教師個人技術水平千差萬別，而且是他們經過長時間訓練的結果，學生在課堂的短時間內，很難掌握。體育教師的動作一氣呵成，看似簡單，實則很難，而體育教師不可能像機器人一樣，把一系列復雜的動作進行“慢動作”分解。長久下去，學生就會滋生畏難情緒，對體育課失去興趣。

3 計算機輔助教學(CAI)

3.1 計算機輔助教學的內涵和外延

計算機輔助教學，英文為Computer Aided Instruction(CAI)，顧名思義，就是在計算機的幫助下進行各種教學活動。其實，這一概念并不陌生，它的歷史可以追溯到20 世紀80年代興起的電化教學及其后的多媒體教學。作為計算機輔助教學早期簡單形式的電化教學以及后來的多媒體教學，依賴于電化教室或者多媒體教室中的影像和音響設備，最初的形式也比較簡單，比如20 世紀90年代許多高校通過多媒體教室的投影儀播放教學片，作為大學生生理健康知識課堂的主要形式。還有一些學生感到內容枯燥的課程，如馬克思主義哲學、毛澤東思想概論、法律常識等課程，高校通過在階梯教室投影播放紀錄片，來實現生動教學的目的。這種計算機輔助教學，通常只是利用計算機作為一種播放和存儲媒介，優點是簡單易行，缺點是教師利用現成的視頻教學材料，沒有參與到課程視頻的制作之中，這往往成為一些所謂副課的“標配”，無法充分調動教師參加教學改革的積極性。隨后，有一些中學嘗試通過動畫模擬的手段制作了多媒體課件，如中學物理課通過動畫模擬課件講解電荷及其相互作用，中學生物課通過動畫模擬課件講解細胞膜的物質轉運方式。這種計算機輔助教學形式從簡單的影音資料播放演進到了教學原理展示，且教師需要制作課件，通過積極地學習先進的計算機技術來把傳統的教學內容通過新的教學手段展示出來，取得的效果顯著。

信息網絡技術的發展，拓展了計算機輔助教學的范圍，現在的計算機輔助教學，是網絡化、集成化的輔助教學手段，網絡的強大功能，可以實現海量教學資源的共享，通過局域網、互聯網的接入，也可以實現由單向傳輸向雙向交互的轉變。

3.2 計算機輔助教學在高職體育教學中的應用

計算機輔助教學可以充分利用動畫模擬、仿真、情景假設等教學手段，把體育理論知識、各運動項目的動作要領等，制作成立體化、多樣化的教學課件，讓學生身臨其境般地感受，可以實現各類體育運動項目的動作分解，學生從視覺、聽覺等多感官學習，從而可以熟練地掌握訓練目標、動作要領乃至運動損傷防護等學習內容。例如，可以通過計算機輔助教學課件建立學習情境，進行籃球運動項目的動作學習。首先利用計算機技術截取NBA 賽事中的經典動作片段，將發球、傳球、助攻、上籃等技術動作清晰、準確、完整地展現，將關鍵的技術動作進行分解、放大，配以教師的詳細講解。這樣既可以克服因為體育教師身體素質原因導致的技術要領的傳授偏差，又結合了高職學生的心理特點，利用NBA 明星的明顯效應，引導青年學生積極地模仿，從而調動學生的積極性，實現體育教學的目的。高職體育教師在制作計算機輔助教學課件的過程中，也促使自己不斷提高計算機水平，彌補這一傳統的短板，同時對體育理論和體育實踐課程進行了重新梳理和深入的研習，因而對教學水平的提高大有裨益。

4 移動互聯網終端

4.1 移動互聯網終端在教學領域的應用

移動互聯網終端已經成為當代社會人們不可或缺的隨身設備。智能手機、平板電腦等移動互聯網終端已經開始應用于中學文化課教學等領域，有些發達地區的高中甚至開始嘗試試點Ipad 班，稱之為移動課堂，即通過智能手機或者平板電腦，實現在線授課、在線復習、在線輔導、在線作業乃至在線考試等傳統課堂教學的要素。其特點是知識碎片化，學生無論是在學校、在家里或是在其他任何場合，只要持有移動互聯網終端設備，就可以實現學習過程。

4.2 移動互聯網終端在高職體育教學領域的應用

高職院校的青年學生是移動互聯網終端設備保有量較大的人群。高職體育教學可以充分利用移動互聯網終端，將短暫的課堂體育教學內容，通過移動互聯網終端，延伸到課后。例如，可以通過校園網的接入，將上文提到的計算機輔助教學CAI 課件，共享到校園網的相關板塊，供學生在線觀看甚至下載，這樣學生可以在宿舍、家中隨時隨地地重溫課件中的學習內容，反復練習，從而鞏固了課堂學習。此外，通過移動互聯網終端還可以實現高職體育教師和學生之間的交互；體育教師可以通過微博、微信、校園論壇等渠道共享關于體育基礎知識、訓練要領等課堂教學無法一一展現的內容，從而實現了體育教學的網絡化。

5 結 語

在信息技術高速發展的今天，傳統的高職體育教學模式已經遠遠不能滿足培養高素質技能型職業教育人才的要求，高職體育教師必須加快轉變理念，盡快實現由傳統體育教師向掌握新型教學手段的體育教師的轉變，這樣才能在高等職業教育改革的大潮中跟上時代潮流。