初三語文寫作的有效指導策略

■福建省晉江市羅山中學 李典運

寫作是初中語文的教學重點，并且對于初三學生來說，作文成績在很大程度上決定著語文成績。所以作為初三語文教師，要根據寫作的特點以及學生所面臨的寫作困境探索科學有效的指導方針。爭取幫助學生突破寫作障礙，提高作文質量，并培養學生的寫作興趣。從而提高寫作教學的有效性，促進學生語文綜合素養的發展。

初三學生已經掌握了一定的語文基礎知識，詞匯量也較為豐富，正處于進一步提升寫作水平的關鍵時期。但是不難發現，當下初中生作文存在諸多問題，比如：形式單調、內容空洞、缺乏新意等，這些問題嚴重限制了學生語文能力的發展。為此，在初中語文寫作教學中，教師就要根據具體學情積極探索科學的教學方法。爭取幫助學生打開思維空間，實現個性化寫作；并充實學生的作文內容，豐富其寫作技巧，激發其表達欲望，從而有效鍛煉并提升學生的寫作能力，為學生參加中考提供有力支持。

一、實施讀寫結合，學習寫作技巧

寫作技巧就是作者在寫作過程中為了更好地闡述事實或者表達思想情感而采取的藝術手段，是否掌握一定的寫作技巧，在很大程度上影響著學生的作文水平。但初中生的文學素養有待提升，且寫作經驗不足，對寫作技巧并沒有足夠的研究。而初中語文教材所選入的課文基本是名家名作，其中對寫作技巧的運用十分純熟。所以在初三語文教學中，教師不妨采取讀寫結合的策略，即選擇合適的課文，引導學生加強鑒賞，挖掘其中的寫作技巧，最終鼓勵學生將所學到的技巧應用于寫作過程中，從而有效提升學生的寫作技能。

例如：在學習《囚綠記》一課時，因為這篇課文結構精巧、想象新奇，對學生寫作有一定的指導意義，于是我便引領學生加強鑒賞。首先我讓學生認真閱讀課文，然后讓學生找出這篇文章的特色。有學生指出，作者筆下的植物是有思想、有性格、有感情的，它可以和作者對話，也會執著地追求自由。然后我追問道：“結合作者寫作的背景，你能通過常青藤感受到作者的心境嗎？”這時學生便借助文中的“綠”分析作者追求自由光明的愿望和精神。最后我讓學生選擇一種植物，以借物言志的寫作方法以及擬人的修辭手法進行微作文創作。從而促進學生對寫作技巧的深度掌握，提升學生作文的文采。

二、大膽遣詞造句，突破思維局限

寫作是運用語言文字表達思想感情或者傳遞知識信息的創造性過程。但是初中生作文中最明顯的問題就是缺乏新意，沒有自己獨創的內容，甚至很多句子或修辭都是引用、借鑒、模仿甚至抄襲他人的，這便失去了寫作的意義。究其根本，是因為學生的思維局限于狹小的范圍內，并且長期以來壓抑嚴肅的教學環境限制了學生想象力和創造力的發揮。所以作為初中語文教師，就要采取有效的手段引導學生放飛想象、大膽遣詞造句，鼓勵學生用自己的眼睛觀察事物，產生自己獨特的感受，然后用獨特的筆觸將其表達出來。這樣才能提高學生的作文質量，并促使學生實現個性化創作。

例如：在一次以“感悟自然”為話題的作文練習中，我先借助多媒體展示一些自然景觀，比如：無垠的大海、連綿的山峰、太陽、月亮、雨雪等，然后我讓學生用幾句話對這些景觀進行描寫。其中幾名學生選擇“雪”這一對象，然后把雪比喻成花瓣、鵝毛，之后描述一個銀裝素裹的世界。這些比喻和描寫隨處可見，毫無新意。于是我便問道：“同學們在現實生活中看到的雪是什么樣的？它給你什么不一樣的感受？”這時學生陷入回憶，并以自己獨特的視角和想象進行描寫。比如有的學生把下雪比喻成天上的仙女撒下花瓣；有的把地面上的雪比喻成羊毛毯，讓人很想在上面睡一覺……然后我便鼓勵學生在寫作過程中根據自己的實際感受大膽創新，大膽遣詞造句。從而強化學生作文的獨創性，有效鍛煉學生的寫作能力。

三、加強生活實踐，激發表達欲望

寫作是用文字闡述自己的某種經歷和感悟，這也是一種表達自我的方式。但是不難發現，很多學生在寫作時會出現無從下筆、無話可說的問題，進而導致作文內容空洞，并且容易消磨學生的寫作熱情。究其根本，則是因為學生沒有表達的欲望，也沒有需要表達的內容。再加上一些教師在布置作文題目時忽略了學生的生活經歷和認知水平，使學生在寫作時感到無從下手。為此，在初三語文寫作教學中，教師不妨讓學生加強生活實踐，在實踐之后再進行寫作。從而激發學生的表達欲望，充實學生的作文內容，提高學生的作文質量。

例如：在一次以“游記”為話題的寫作練習中，考慮到一些學生缺少相關經歷，或者在平日游玩過程中忽略了細節，于是我便要求學生利用周末時間和家人或者好友出去游玩一番。同時我提醒學生在游玩時記錄自己看見的景色、遇見的人以及經歷的有意義的事情，將其編纂成文。因為有了實際的游玩經歷，所以學生在寫作時自然十分流暢。并且每個人的經歷是不同的，側重點也不一樣，學生為了表達個性，其寫作的熱情也被充分激發出來。

四、指導素材積累，促進能力提升

初三學生語文基礎較為扎實，也掌握了一定的詞匯量，積攢了一定的寫作經驗。但是在寫作過程中，不少學生會覺得力不從心，無法將自己的觀點表達清楚，一句話翻來覆去地使用；或者用詞、造句、舉例不夠新穎，不能充分說明中心思想；或者遲遲找不到寫作的切入點。究其根本，則是因為學生缺乏寫作素材。而寫作需要學生具備多方面的能力，其中素材積累是十分重要的。

例如：初三學生日常活動較為豐富，讀書、看電視、聽音樂、出門游玩，都是他們生活的重要組成部分。于是我便引導學生從多方面積累寫作素材。比如：在課外閱讀過程中摘抄好詞好句，借鑒新穎的寫作技巧；在聽音樂、看電影的過程中記錄優美或者富有哲理的歌詞、臺詞；在和人相處時注意收集有意義的信息、故事；在平時獨處時記錄自己一閃而過的靈感等。而后，我鼓勵學生經常翻閱作文素材筆記，在寫作時充分運用這些內容。從而幫助學生在寫作時更好表達，有效提升學生的作文水平。總之，在初三語文寫作教學中，教師要根據具體學情采取科學有效的指導方針。爭取幫助學生擺脫寫作困境，培養學生的寫作興趣和寫作方法，從而為學生未來在語文領域的發展奠定基礎。