APP工具軟件在小學數學教學中的應用

■河南省駐馬店市遂平縣實驗小學 魏繼成

借助多樣化的APP 小軟件,可以實現一些在課堂中難以實現的虛擬實驗和互動交流,為數字化學習錦上添花。利用數字化教學解決小學數學教學中的難點問題，幫助學生輕松學習，鍛煉學生自主學習能力，提高課堂教學效率，是廣大小學數學教師的希望和追求。在教學實踐中，如何利用好數字化技術呢？本文在此做一個綜合分析。

一、當前數字化教學手段概述

當前的數字化教學，已經不是單純的單一課件或者教學視頻這么簡單，它是基于網絡環境下利用多媒體資源的共享、互動和反饋的一種全新教學方式。按受教育者的不同需求大致可以分成兩類∶一種是基于即時互動的，其包括課堂教學互動平臺軟件以及電子書包等，其特點在于教師可以及時利用這些技術手段與學習者溝通與反饋，并能關注到每一個正在上課的學生；另一種是基于延時互動的。

但在將這些資源加以整合與分類后，近幾年，無論是集互動功能為一體的教學互動平臺和電子書包、教學論壇，還是以練習設計為主的電子作業軟件，以及輔助教學的微視頻，這些數字化資源受到手機和平板電腦等一系列移動智能終端的市場影響，都開始趨于形成具有特色的Application(應用軟件)。在蘋果AppleStore 和谷歌googleplaystore 都能找到與小學教育教學相關的形形色色的APP，而這些APP類的教學資源已經涵蓋了包括學生課前、課中以及課后所需的一切資源。每個APP 的側重點有所不同，有的側重電子作業，如《一起作業》；有的側重評價體系，如《速算盒子》；有的則側重推送優秀的微視頻，如《酷學習》；有的則整合了各類功能框架，做成了一個綜合性的教學互動平臺，如《智慧課堂》《珠峰學習助手》等。在應用之前，教師先要掌握好每款APP的特點，科學合理使用。

二、實用性APP在課前與課后的應用實例分析

（一）課前預、復習的電子作業產品對學生數學計算能力的積極影響

電子作業類的產品在一定程度上減輕了學生的作業負擔，減少了教師紙質閱卷的批改量，還很大程度地促進了環保電子作業代替部分手寫作業，大大節約了教師工作時間，還能客觀、智能化地為教師推送練習題，可以更快地讓教師發現學生的錯誤原因和薄弱環節。這類APP、軟件已經對當前的學科作業評價體系造成了巨大沖擊，在國內各個發達省市，《一起作業》《納米盒》《速算盒子》等這類優秀的教育教學APP已經被廣泛應用。

（二）教學微視頻類APP對學生自學能力的培養影響深遠

MOOC(慕課)、可汗學院這類中、高等在線開放教育形式，其生存與競爭的動力主要依托大量優秀的微視頻與大數據分析。借助微視頻來輔助教學，一定要關注小學生的身心特點，結合固定教材的各個單元知識點，以任務驅動的方式，一邊播放操作視頻，一邊提出相關問題，讓學生在課前、課后的寬裕時間內思考，作為學生預習和復習的輔助手段。

以《酷學習》這款APP 應用為例，該軟件包括了數學、物理、化學等多門學科，提供了從小學到高中的各類課程微視頻，這些視頻主要具有以下特點∶

1.微視頻時間都控制在3～5 分鐘內，包含1～2個知識點。小學生的注意力集中時間相對較短，微視頻包含知識點不宜多。短小精悍的微視頻不僅制作方便，且被學生廣為接受。

2.微視頻的創作素材來自教材的重點、難點和課外拓展。為小學生創作的微視頻只需解決一個課時中的重點問題，或針對某個難題做多角度的解題分析，或課外綜合實踐探索的實驗展示。

3.微視頻中引用大量圖片和錄音，內容文多圖少。小學生的主要學習還是基于課堂教學，通過聽、說、讀、寫來記憶知識點，為小學生創作的微視頻富有動感、形象直觀、畫面效果佳。

以我在《酷學習》挑選的小學數學微視頻《如何畫圓》(蘇教版五年級下冊)為例，該視頻就考慮到了以上3 點原則。針對五年級學生的特點，該微視頻時長約5 分鐘。以動態畫面呈現實驗操作全過程，再以靜態畫面呈現的活動要求作為銜接過渡，將不同場景下如何畫圓的方法一一講解，解決了用圓規畫圓的操作問題，也滲透了圓的定義，還提出了課外拓展：“如何在操場上畫出一個大大的圓？”激發了學生的思考。

三、工具軟件和課堂互動類APP 在課堂教學中的應用實例分析

（一）數字化教學平臺在課堂教學中的現狀分析

當前數字化教學平臺在普及應用上比較尷尬，原因主要在于∶其一，國內網絡公司并不能為一線的實驗小學“量身定做”教學平臺。其二，數字化教學平臺需要過硬的網絡環境，基于網絡環境下開展的教學互動，一旦網絡卡滯，就會影響上課效率。其三，參與平臺軟件開發的人員缺乏與一線教師、教研員或教材編輯面對面交流的機會，許多平臺軟件產品更新的速度很快，但是各項功能并不實用，尤其是對教材體系中涉及的數學應用與操作的工具并不多，不能很好地指向小學教材中某一知識點。其四，各類互動平臺產品的設計并沒有做到優化操作，其中一些平臺軟件，看似華麗，功能強大，但實際操作相當復雜，一線教師需要經過一段時間的培訓和學習，才能掌握平臺的基本使用方法，學習成本相對較高。真正受到教師們追捧的課堂互動教學軟件應具有如下幾個特點∶

1.硬件要求低∶上課教師只要在百兆帶寬的環境下，無論是上課，還是課后，都能使用安卓/ios/WINDOWS軟件環境下的任意終端連接學生終端進行互動教學。

2.操作上手快，經過簡單的一輪培訓即可正常使用。經過較短時間的練習，即可制作精良的互動學案或是課件。

3.有私人定制的空間。在針對一些需要凸顯教學理念的環節時，平臺能依照要求做出相應調整或者開發新型工具、功能。

4.內部整合了一批有針對性的教學工具。包括類似電子白板等系列工具或者具有與其他工具類APP 端口對接的功能，在平臺內可以訪問第三方工具的資料。

（二）數字化教學手段在課堂教學中的應用策略分析

1.第一步就是盡可能降低對網絡的要求，在低寬帶的網絡環境下，也能帶動40 多個終端正常工作，其中一些課堂教學平臺，甚至能做到外網下載，內網共享，斷網也可開展研究。

2.第一步就是在這過程中要讓教師容易用，喜歡用，自覺采用先進的技術手段。如我所在學校引進的教學平臺，其學案制作比較簡單，培訓20 分鐘就能掌握，熟練地制作一個學案大約用時40 分鐘，相比其他一些平臺上手更為容易，常態化的研究實驗也就得到了保障。

3.在解決著兩個軟、硬件的基礎問題之后，還要考慮教學需求。單一的平臺，其功能總是受到限制，如果能在一個平板，一個平臺中，切換使用不同軟件APP，實現多媒體資源整合的話，教學效果就更為理想，教師可以利用互動平臺，外接各項教育教學APP∶如速算盒子、微視頻、geogebra等，根據不同的教學需求，采用不同的APP+教學互動平臺作為輔助手段，以教師引導互動和學生APP操作探究兩種形式混合推進課堂教學，達成事半功倍之效。

如在規律探索課堂《釘子板上的多邊形》，在未借助信息技術手段前的課堂中，學生在面積計算上耗時巨大，嚴重擠壓了學生的猜想驗證時間。而借助GEOGEBRA 這款APP，大大縮短了圖形及其面積計算的時間，還可以避免由于計算錯誤帶來的推理誤區，讓學生有更多的時間關注多邊形與邊上、形內釘子之間的關系。利用互動平臺的數據填表匯總功能，學生在整體數據中觀察、猜想、分析、推理，自己就能夠得到面積(S)與邊上釘子數(n)、形內釘子數(a)之間的關系，極大鍛煉了學生的學習能力。

4.建立針對每一個學生的反饋系統，關注學生的學習過程，完善對學生的評價體系。借助工具軟件或者教學互動平臺強大的信息搜集功能，利用教師終端監控和反饋學生在課堂中的學習狀態。這一反饋系統相比教師的日常觀察、判斷更為客觀、全面，對學生端產生數據的分析和預測更具科學性。

四、結語

信息社會、知識爆炸使手機、電腦已成為人們生產生活的基礎設備，數字化管理、智能數據分析已被廣泛應用，而小學教育數字化的全面推廣也正逐步展開。小學數學學科，其學科特點體現的客觀性、材料性、科學性，這些都決定了該學科優先進入數字化學習領域的研究。我們正走在一條科技創新之路上，這些先進的技術理應為我所用，為我所想，為我所創。