創新驅動發展戰略下高校輔導員創新創業教育指導能力的提升研究

王飛龍，劉莉莉，藍 娟

（廣西科技大學醫學院，廣西 柳州 545006）

黨的十八大明確提出要堅持走中國特色自主創新道路、實施創新驅動發展戰略。黨的十九大指出“創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐”。未來中國社會的創新發展離不開數以萬計具備創新創業意識及能力的現代化人才，而高校又是培養創新創業人才的搖籃。2015年中共中央、國務院出臺了《關于深化體制機制改革加快實施創新驅動發展戰略的若干意見》，國務院辦公廳頒布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出，要“把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口”。高校輔導員作為高校學生教育管理第一線的工作人員，是大學生最直接、最密切的思想教育者和行動引領者，理應在高校創新創業教育過程中發揮積極作用。

一、高校輔導員開展創新創業教育的優勢

輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者，是與在校大學生聯系最為密切的高校教師隊伍，對在校大學生的生活、學習、思想動態有著較為深刻的了解，同時也是在校大學生最愿意與之交往的高校教師隊伍。這些都為高校輔導員開展創新創業工作打下了堅實的基礎。

（一）有利于保障高校創新創業教育的政治方向

教育部43號令（《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》）將思想理論教育和價值引領作為高校輔導員的第一工作職責。因此，做好思想政治教育和價值引領是高校輔導員從事其他一切學生工作的方針和基本原則，高校輔導員要始終將思想政治教育和價值引領融入與在校大學生相關的各項工作中去。高校輔導員在開展創新創業教育時，要始終將黨和國家相關創新創業的方針、政策向在校大學生作深入的宣傳教育，使在校大學生真正理解和領會黨和國家的號召和期盼，幫助在校大學生樹立正確的創新創業意識，為大學生創新創業品質和創新創業能力的培養指明方向。此外，高校輔導員大多與在校大學生年齡相仿，有較多共同話題，能夠更好地采用大學生喜聞樂見的方式將思想政治教育融入創新創業教育中去，使在校大學生不是將創新創業作為一項學校布置的任務，而將其看作新時代青年應當負起的社會責任和歷史擔當。只有這樣，才能培養出符合社會主義現代化建設需要的創新創新人才，創新驅動發展戰略才能得以真正實施。

（二）有利于使高校創新創業教育與學生發展相適應

高校開展創新創業教育的主體是高校教師隊伍，對象則是在校大學生。要使創新創業教育達到預期效果，就必須充分了解在校大學生的身心發展特點和個體發展需求，使創新創業教育有的放矢，真正促進在校大學生個體優點的長足發展。而高校輔導員處在學生工作的第一線，與在校大學生接觸最多，對在校大學生內心特點、興趣愛好、個性品質等最為了解，這也有利于高校輔導員根據在校大學生的實際情況進行創新創業教育指導。高校輔導員一方面要將那些適合在校大學生從事的創新創業項目為在校大學生進行篩選，引導在校大學生從自身優勢出發，選擇適合個人的創新創業項目；另一方也要對他們自身所產生的創新創業思維進行引導，幫助在校大學生逐步形成經實踐檢驗的創新創業素質和能力。當然，創新創業教育不僅僅是讓在校大學生參加比賽項目，更多的是通過創新創業實踐訓練培養在校大學生的創新創業思維以及品質和能力。

（三）有利于使高校創新創業教育與社會需要相協調

目前，高校輔導員群體主要以新近畢業的碩士研究生為主，這些輔導員所學專業門類眾多，對本專業的前沿發展往往較為了解，對所學專業的社會需要具有較為清晰的認識。因此，高校輔導員在面向在校大學生開展創新創業教育時，能夠較好地將社會需要融入其中，同時也使在校大學生逐步認識到創新創業要符合社會發展需求，符合廣大人民的需要。此外，高校輔導員作為教師隊伍，在開展個人科研項目時，往往可以將在校大學生納入科研項目，使他們通過參與科研課題較為全面了解社會發展的實際需要，也有助于鍛煉他們的創新思維和創新能力；在企業雙肩挑的輔導員還可以通過自身的企業經歷或者帶領在校大學生到企業見習對大學生開展創業教育，有助于進一步培養大學生的創業思維和創業能力，使在校大學生樹立創新創業必須符合社會需求的意識。

二、高校輔導員開展創新創業教育存在的不足

高校輔導員作為高等學校學生日常事務管理的教師隊伍，學生思想政治教育和日常事務管理是其主要工作任務。由于高校輔導員本身沒有經過系統的創新創業教育和培訓，開展創新創業教育往往依靠自身經驗以及自學知識進行，再加上教育形式單一等因素，致使創新創業教育難以達到預期的效果。

（一）輔導員自身的綜合素質有待提升

實施創新創業教育所需的知識涵蓋教育學、管理學、經濟學、會計學、市場營銷學、人力資源管理學、心理學、財務管理學、公共關系學等多門學科，高校輔導員由于個人所學專業單一化，對與創新創業教育相關的其他學科涉獵較少，再加上高校輔導員多是碩士研究生畢業之后就參加工作，從事創新創業的經歷較少，特別在企業中從事具體工作的經歷較少，對創新創業的相關要素把握不準，缺乏相應具體的系統研究；參加工作之后，由于把主要精力放在學生日常事務管理上，沒有花費相應時間對創新創業教育進行系統的學習，對從事創新創業教育所需要的綜合知識沒有一個較為清晰的認識，對目前學界開展創新創業教育新形勢、新要求了解甚少，高校輔導員開展創新創業教育的綜合素質有待進一步提升。

（二）創新創業教育實踐教學相對缺乏

目前，高校開展創新創業教育的形式還較為單一，多是通過理論教育來完成，實踐教育的環節還有待進一步完善。《大學生創新創業指導教程》是高校開展創新創業教育主要途徑，該課程一般由高校輔導員來主講，但課程本身多以課程授課的理論知識為主，符合學生實際需要的實踐課程相對較少，且實踐課程相對缺乏現實性，不能滿足學生對創新創業知識的需要。此外，目前多數高校還會通過開展創新創業講座來普及創新創業知識，但學生受眾面相對較窄，且在校大學生獲得的主要是理論性和概念性的知識，對于在實踐中遇到的困難往往得不到及時有效的指導。再者，許多高校往往通過派學生到企業實訓來增強在校大學生的創新創業能力，但一方面企業對在校大學生個人的能力有所顧慮不敢讓其參與到具體的工作中去，另一方面多數在校大學生也僅僅將此作為獲得學分的一種形式，并沒有真正端正態度認真學習，因為走過場式的實訓更多獲得的是感性認知，對于深層次的知識和原理則難以真正掌握。

（三）有效參與創新創業實踐難以保障

創新創業實踐是創新創業教育中最重要的一環，大學生只有通過創新創業實踐才能真正在實踐中形成創新創業能力，而創新創業實踐需要高校輔導員或其他指導教師進行具體指導，這樣才能讓在校大學生在創新創業實踐中少走彎路；高校輔導員與大學生一起開展創新創業項目，一方面有利于高校輔導員及時就近給予學生進行指導，另一方面也有利于高校輔導員拉近與學生之間的距離，更有利于輔導員有針對性地提升自身創新創業指導能力。當前，高校大學生創新創業實踐主要是通過創新創業大賽來進行，由于輔導員多數時間用于日常事務管理，很少就大學生開展創新創業實踐進行指導，或僅僅進行簡單的指導，對于一些不是自身本專業的問題往往無法進行指導，與學生一起共同進行創新創業項目研究的時間更加難以保障。

（四）整合創新創業教育資源能力不強

高校創新創業教育良好的成效取得僅僅依靠高校輔導員是無法完成的，需要多方力量協力推進才能得以實現。因此，高校輔導員就需要具備整合創新創業資源的能力，然而現實中絕大多數輔導員只是被動地接受上級部門的任務，并沒有主動地為學生的創新創業實踐爭取相應的資源。一方面，由于高校輔導員多由剛畢業的碩士研究生來充任，輔導員自身人脈資源較少，再加上剛剛走上工作崗位與校內其他同事還不甚熟悉，無法有效地了解本單位與創新創業項目相關的老師。除此之外，對于社會上的相關資源就更加難以把握，往往導致大多數在校大學生的創新創業項目僅僅局限在一個教學單位內，而跨院系、跨不同學科的創新創業項目則很少出現，即使出現了相關的創新創業項目，由于難以找到相關指導教師進行指導，項目往往難以推進，這將十分不利于高校創新創業教育的推進。

三、高校輔導員提升創新創業教育能力路徑探析

高校輔導員在開展創新創業教育的過程中只有不斷提升自身綜合素質，進一步豐富創新創業教育形式，充分整合校內外資源，切實參與到學生創新創業實踐中去，才能進一步提升自身的創新創業教育指導能力。

（一）全面提升創新創業教育綜合素質

創新創業教育良好效果的取得，離不開輔導員創新創業教育綜合素質的全面提升。一方面，高校輔導員要理清當前創新創業教育的發展趨勢，明確創新創新教育的最新要求，通過自身學習較為全面地掌握相關創新創業知識，同時還要積極參加學校以及其他機構舉辦的創新創業培訓，通過參加各種層次的相關培訓，不斷加強對創新創業知識和技能的掌握，為指導學生開展創新創業項目奠定了良好基礎。另一方面，高校輔導員還可以通過到基層或企業掛職來提升自身的綜合素質，通過基層和企業的掛職鍛煉使高校輔導員對創新創業構成要件、基本理念有更深層次的認識，也更加有利于輔導員將個人所學知識與實踐進行結合，全面提升個人指導大學生開展創新創業的素質和能力。高校輔導員創新創業教育的綜合素質是高校輔導員開展創新創業教育的基礎，只有花費較多精力和時間，才能獲得相應的素質和技能。

（二）進一步豐富創新創業教育實踐教學

創新創業教育不能僅僅局限于理論教學，必須使理論教學與實踐教學充分結合，才能真正使在校大學生具備創新創業意識、創新創業品質和創新創業能力。因此，高校輔導員在從事創新創業教育的過程中應充分發揮實踐教學的作用，特別是可以引入SYB等實踐型教學模式，通過小組實際模擬創業過程讓在校大學生在游戲中切身體會到創新創業所需要的各種知識，啟發學生對照自身不足開展自主性學習。此外，高校輔導員還要結合所帶學生的專業特點，根據專業的市場發展前景和不同學齡階段的在校大學生身心特點開展創新創業實踐課程，以在校大學生喜聞樂見的方式通過諸如模擬訓練、創新創業大賽、創辦企業現場競賽等方式引導大學生通過實踐活動切實參與到創新創業教育中來，通過從實踐中來，再到實踐中去，不斷豐富大學生創新創業教育實踐教學。

（三）充分整合創新創業教育資源

高校創新創業教育良好效果的取得，離不開校內外多重資源的支持，高校輔導員要根據學生的創新創業項目主動為學生聯系指導教師，為學生和指導教師開展工作提供便利。同時，還要積極利用已畢業并創業成功的校友回校為大學生開展相關講座，充分利用學校提供的創新創業資源。以廣西科技大學為例，廣西科技大學與啟迪控股股份有限公司合作，長期邀請企業經理對大學生的創新創業項目進行指導，同時還建立了創新創業孵化基地，指導和幫助在校大學生開展創新創業項目。高校輔導員還應當充分利用在校大學生創新創業社團，充分發揮學生群體自主創新創業能力，做好相應的指導服務；此外，在相關政策的允許下，還可以拓展校外實訓基地，帶領大學生參與創新創業實訓，使在校大學生通過實訓切實掌握創新創業能力。

（四）切實參與學生創新創業實踐

高校輔導員指導學生開展創新創業實踐，不能置身事外，而應該積極參與到所指導的創新創業項目中去，和學生一起開展項目設計、項目論證等。在學生遇到困難時，要正確地啟發學生，讓學生自主尋找解決問題的答案，同時還應就學生無法解決的問題積極為學生聯系相關指導教師。輔導員一方面要積極幫助學生尋找解決問題的方法，另一方面也要組織學生多進行項目的論證，在多重思想的碰撞交流中解決存在的問題。特別是在帶領學生創新創業大賽時，要根據賽程的要求具體指導學生參賽，同時還要積極地去鼓勵學生充滿信心的參加比賽，使在校大學生通過相關比賽切實體驗創新創業的樂趣。通過這種方式，不僅有利于輔導員自身創新創業素質的提升，更有利于提升輔導員創新創業教育指導能力。