基礎(chǔ)學(xué)科大學(xué)生暑期支教可持續(xù)開展有效機制的探索

王 蒙

(陜西科技大學(xué)，陜西 西安 710021)

暑期社會實踐是大學(xué)生了解社會、接觸社會的重要機會。20世紀80年代，一位來自美國普林斯頓的大學(xué)生提出并實施了一個偉大的構(gòu)想，來緩解美國各區(qū)教育資源不均衡的問題，這就是著名的“為美國而教”（Teach For America,TFA）計劃，即由美國一流大學(xué)的畢業(yè)生到美國貧困落后地區(qū)從事教育工作，實現(xiàn)社會價值和個人價值的共贏。當(dāng)代中國的教育正處于深化改革發(fā)展的過程中，“為美國而教”計劃成功吸引了我國大學(xué)生的關(guān)注，越來越多的社會組織和大學(xué)生暑期社會實踐團隊傾向于組織和參加貧困山區(qū)的支教活動，旨在鍛煉自身吃苦耐勞的品質(zhì)及愛國奉獻的精神。同時，緩解我國各區(qū)域因經(jīng)濟、交通、教師資源等因素造成的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的差異，為祖國奉獻自己微薄的力量。但在實踐過程中存在的問題，常使支教無法達到預(yù)期效果，例如：團隊成員心理因素影響預(yù)期效果、當(dāng)?shù)貙W(xué)校及政府對支教活動的不支持、當(dāng)?shù)貙W(xué)生難以組織等，本文以陜西科技大學(xué)文理學(xué)院赴戶縣“愛心傳遞”實踐團六年的支教實踐為例，探討基礎(chǔ)學(xué)科大學(xué)生暑期支教持續(xù)開展的有效機制。

一、基礎(chǔ)學(xué)科大學(xué)生暑期支教存在的問題

（一）團隊成員心理因素影響預(yù)期效果

一方面，大學(xué)生暑期支教動機不純。大學(xué)生暑期支教屬于大學(xué)生社會實踐，大學(xué)生社會實踐旨在希望大學(xué)生通過假期時間了解社會、接觸社會，從而提高素質(zhì)、開拓眼界，是各高校在校大學(xué)生必修課程。有部分大學(xué)生為了完成社會實踐而參加支教活動，這部分大學(xué)生往往不能對支教活動飽含熱情和激情，在一定程度上影響支教活動的順利開展，無法達到組織者預(yù)期目標，同時也給接受教育的學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際交往方面造成一定的負面影響。另一方面，支教前后大學(xué)生心理落差大。理想是豐滿的，然而現(xiàn)實是骨感的。未進行支教活動之前，團隊成員對每一天的教學(xué)內(nèi)容都制定了嚴密而細致的計劃，然而因為貧困地區(qū)學(xué)生受教育水平、學(xué)習(xí)情況、學(xué)生配合情況、支教期間當(dāng)?shù)靥鞖馇闆r等主觀、客觀因素的影響，一定程度上不能完全按照計劃進行，這會對滿腔熱情投身支教活動的大學(xué)生造成一定的挫敗感，產(chǎn)生較大的心理落差，降低大學(xué)生的支教熱情。

（二）支教服務(wù)地學(xué)校及政府對支教活動缺乏支持

第一，支教服務(wù)地學(xué)校老師對支教團隊教育方式存在偏見。大學(xué)生暑期支教教學(xué)方式新穎，與當(dāng)?shù)乩蠋熢诶砟罘矫娲嬖谳^大差異，暑期支教在短時間內(nèi)讓學(xué)生形成不同的學(xué)習(xí)方法。然而在支教活動結(jié)束之后，當(dāng)?shù)貙W(xué)生又回歸到正常的學(xué)習(xí)生活中，與暑期形成的概念或多或少存在差異，老師必須花時間糾正學(xué)生不同的學(xué)習(xí)模式，這在一定程度上等同于浪費時間，第二，大學(xué)生暑期支教作為短期支教的一種形式，具有時間短、任務(wù)重等缺點，支教學(xué)校及當(dāng)?shù)卣狈崆椋诤笄诒Ｕ戏矫婕皩W(xué)生組織方面提供的幫助不足。例如：支教實踐團成員的住宿問題無法解決，當(dāng)?shù)貙W(xué)生難以組織。出于各種因素考慮，導(dǎo)致支教團隊不得不縮短支教時間，當(dāng)?shù)卣皩W(xué)校沒有進行有力的支持和配合，在資源提供方面沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，因此支教團隊無法與學(xué)校達成長期合作，在一定程度上制約了支教活動的可持續(xù)發(fā)展。

（三）當(dāng)?shù)貙W(xué)生暑期學(xué)習(xí)熱情不夠高漲

一方面，貧困地區(qū)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高。貧困地區(qū)學(xué)校因為經(jīng)濟、師資、學(xué)校硬件設(shè)施等原因，有的學(xué)校只開設(shè)義務(wù)教育課程，學(xué)生對課外知識的了解及學(xué)習(xí)缺乏熱情，暑假時間除了完成暑假作業(yè)之外，從不主動學(xué)習(xí)其他課外知識，大多數(shù)學(xué)生整日在村內(nèi)外游蕩，或者在家看電視。另一方面，貧困地區(qū)部分學(xué)生因為家庭原因，暑期沒有過多時間學(xué)習(xí)，他們需要利用暑假時間幫助父母干農(nóng)活，減輕家庭負擔(dān)。因此，暑假期間很難把小學(xué)生們集中起來，這在一定程度上不利于支教活動的開展。

二、基礎(chǔ)學(xué)科大學(xué)生暑期支教持續(xù)開展的有效機制探索

（一）對支教團隊成員進行挑選與培訓(xùn)

赴戶縣“愛心傳遞”實踐團在前期策劃及招納成員期間，嚴格把控。在活動開展前期，首先通過組織面試、試講、填寫調(diào)查問卷、研究大學(xué)生志愿服務(wù)經(jīng)歷等各項準備環(huán)節(jié)，在開展支教活動之前就剔除動機不純的同學(xué)，以保證每一個參加支教活動的同學(xué)都對此次活動飽含充分熱情；其次，在團隊成員的組成上也進行合理挑選，其成員均由基礎(chǔ)學(xué)科大一及大二學(xué)生組成，例如數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、應(yīng)用物理學(xué)、英語、信息與計算科學(xué)，支教團隊成員學(xué)科背景組成豐富；最后，挑選的成員均具有豐富的志愿服務(wù)經(jīng)歷及支教活動背景，很多成員在活動開展之前就多次利用周末時間參加陜西科技大學(xué)文理學(xué)院組織的老洼灘愛心家教活動，具有豐富的家教經(jīng)驗。基礎(chǔ)學(xué)科本就具有師范學(xué)生的色彩，在確定團隊成員之后，實踐團還對團隊成員進行集中培訓(xùn)，邀請學(xué)院的教學(xué)名師進行指導(dǎo)，不僅提高教育教學(xué)水平，使團隊的每一個成員在教育教學(xué)方面更加專業(yè)，還提高團隊成員的心理素質(zhì)，解決支教前后心理落差大對支教活動產(chǎn)生的影響。

（二）與當(dāng)?shù)貙W(xué)校、政府之間溝通密切

從2012年至今，陜西科技大學(xué)文理學(xué)院已連續(xù)六年扎根戶縣周貴坊小學(xué)，幫扶流動兒童，呵護流動兒童健康成長。六年來，陜西科技大學(xué)文理學(xué)院與戶縣周貴坊小學(xué)及當(dāng)?shù)卣g溝通密切，不僅在暑期時間組織支教團隊開展支教活動，還在“雷鋒月”及“六一”等節(jié)假日期間組織同學(xué)前往周貴坊小學(xué)，給學(xué)生們送去書籍、教具等學(xué)習(xí)資料，使支教活動不僅僅局限于暑期更延伸至平時。同時，每一次暑期支教活動開展之前實踐團都與當(dāng)?shù)貙W(xué)校及學(xué)校老師進行溝通，以保證每一次支教活動都在不改變學(xué)生平時學(xué)習(xí)方式的同時對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。為避免矛盾及錯誤的連續(xù)發(fā)生，每一次支教活動都在成功汲取以往經(jīng)驗的同時開展創(chuàng)新，每一年參加支教活動人員的變更也為支教團隊注入了新鮮的血液，使得支教活動豐富多彩。從暑期延伸至平時的支教活動和與當(dāng)?shù)乩蠋煹臏贤ń涣鳎怪Ы虉F隊無形中與當(dāng)?shù)貙W(xué)校及政府之間的溝通更加密切，逐漸得到了當(dāng)?shù)貙W(xué)校及政府的支持，為在暑期開展支教活動的大學(xué)生們在住宿條件、教學(xué)環(huán)境、安全保障、學(xué)生召集等方面提供便利，從而促進支教活動的持續(xù)開展。

（三）不斷豐富支教內(nèi)容

陜西科技大學(xué)文理學(xué)院赴戶縣“愛心傳遞”支教活動持續(xù)開展六年，當(dāng)?shù)卮蟛糠中W(xué)生每年暑假都參加暑期支教活動，從一年級至六年級，實踐團成員記錄了孩子們成長的過程，并以新穎的教學(xué)方式與獨特的教學(xué)理念，在孩子們心中種下希望的種子，讓孩子們從心底對支教活動產(chǎn)生向往與期待。在六年的時間里，實踐團不斷地豐富支教內(nèi)容，從最初單純的課業(yè)輔導(dǎo)到目前的課程教育、心理教育、養(yǎng)成教育三者并重，活動內(nèi)容的不斷更新與豐富，除了傳統(tǒng)的課堂講授，還加入了團體心理輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、漫畫教學(xué)、親子教學(xué)等授課方式，廣泛吸引了當(dāng)?shù)乇姸鄬W(xué)生，使得暑期支教活動生源得以保障。

（四）對支教過程及成果的追蹤及優(yōu)化

短期支教往往由于時間較短，所以在支教成果方面存在一些質(zhì)疑。陜西科技大學(xué)文理學(xué)院赴戶縣“愛心傳遞”實踐團，堅持在支教活動結(jié)束后通過調(diào)查總結(jié)支教成果，同時調(diào)查貧困地區(qū)學(xué)校及學(xué)校教師、學(xué)生的相關(guān)意見及建議，調(diào)查是否完成支教預(yù)期目標、未達成預(yù)期目標所遇障礙及原因，將調(diào)查結(jié)果進行整理和分析，為后續(xù)的支教活動的優(yōu)化提供依據(jù)。例如，陜西科技大學(xué)文理學(xué)院赴戶縣“愛心傳遞”實踐團在進行支教活動的前中后期都積極與學(xué)生及其家長進行溝通，通過溝通支教團隊了解到很多小學(xué)生在日常生活中存在很多不良的行為習(xí)慣，如隨地吐痰、舉止不文明等。該學(xué)校學(xué)生對于這種習(xí)慣缺乏重視，支教團隊根據(jù)這種情況，制定了“養(yǎng)成計劃”，通過完善的教育教學(xué)課程，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助小學(xué)生解決自身問題，讓他們健康成長。同時，支教活動要取得顯著效果離不開社會各界人士的支持與幫助，在進行支教活動的過程中，通過微信、微博等新媒體的力量，號召社會各界人士關(guān)注貧困地區(qū)教育，鼓勵社會公益組織及團體積極參加貧困地區(qū)支教活動，對大學(xué)生暑期支教活動給予一定的支持與幫助，使短期支教持續(xù)有效地開展，并將這種模式推廣宣傳，使支教模式化，使更多的貧困地區(qū)學(xué)生接受平等教育，逐漸改善我國因經(jīng)濟、交通等因素造成的教育教學(xué)水平差異。

本文以陜西科技大學(xué)文理學(xué)院赴戶縣“愛心傳遞”實踐團為例，通過闡述實踐團六年的支教經(jīng)驗和實踐，分析基礎(chǔ)學(xué)科大學(xué)生在暑期支教中存在的問題，提出開展暑期支教的有效機制：對團隊成員進行挑選與培訓(xùn)，加強與當(dāng)?shù)貙W(xué)校及政府之間的溝通，不斷豐富支教內(nèi)容、對支教過程進行追蹤與優(yōu)化。本文對基礎(chǔ)學(xué)科大學(xué)生暑期支教持續(xù)開展有效機制的探索，旨在幫助更多的大學(xué)生支教團隊在暑期短期支教活動取得更好的效果，讓大學(xué)生能夠為中國教育事業(yè)作出貢獻，實現(xiàn)大學(xué)生支教的心理預(yù)期和社會價值。