多角度提升高中英語閱讀教學的有效性

■甘肅省酒泉市敦煌市敦煌中學 王軍明

語言是溝通交流必備的技能，依照現在的時代發展趨勢，人們不僅要掌握自己的母語，還要學習其他語言，而英語作為國際通用語，在跨國合作越來越普遍的今天，儼然已經成為人們取得長遠發展必備的語言技能?；诖耍谶M行高中階段的英語教學時，教師可以從培養學生英語核心素養的角度出發，設計多種策略來提升學生的英語閱讀有效性。故而，本文從以下幾個方面入手對多角度提升高中英語閱讀教學有效性的策略進行探究。

一、英語閱讀：詞匯

詞匯是進行英語學習的基礎，同樣也是英語閱讀的基礎。在英語閱讀中經常會有學生反映，由于詞匯理解錯誤，會對整個句子，甚至是整段話都產生誤解，這對學生的閱讀理解造成很大的影響。因此，教師要想提升學生英語閱讀的有效性，就需要從最基礎的詞匯抓起。

在英語閱讀中進行詞匯理解和學習的方法有很多，針對不同的情況，學生可以采取不同的策略。將學生在英語閱讀中遇到的詞匯大致分為三類，一是學生不認識的詞匯，學生可以根據詞匯的構成來大致猜測詞匯的意思，如前綴dis、un 等都是表示否定意思的，也可以根據上下文來猜測詞匯意思，并在閱讀結束后對詞匯進行重點學習和積累。二是學生認識但又不確定的詞匯，比如，對于“successful”，這個詞匯學生認識，知道這是“成功的、達到目的的”，但是這個詞匯還有很多變形，如“success”“successfully”等，學生看到這些變形可能會覺得眼熟，但是又不確定其意思。對于這類情況，學生在平時的學習中需要關注詞匯的變形和積累。三是學生認識的詞匯，對于認識的詞匯，學生可以根據自身的情況進行靈活地學習鞏固。這樣一來，不僅有助于提升學生的閱讀有效性，還能有效提升學生的詞匯積累量。

二、英語閱讀：句子

句子是英語閱讀的關鍵。高中階段學生已經有了一定的英語知識儲備，所以，在對于閱讀資料中的句子進行理解時可以轉化不同的思路。也就是說，教師可以引導學生從關鍵詞入手來理解句子，也可以從整個段落出發來理解句子，遇到比較復雜的句子還可以用結構拆分的方式進行分析和理解，等等。學生可以在閱讀練習中逐漸找到適合自己的理解方式。

例如：在閱讀理解中遇到“He had finished his teaching for the summer term and was at the airport on his way to Russia to give a lecture.”這樣的復雜句子，學生可以從句子結構的角度進行分析，比如，從“and”處將句子分開理解，“He had finished his teaching for the summer term”是一個短句，表示“他已經完成了暑期教學”“was at the airport on his way

to Russia to give a lecture.”可以在其前面加上一個“He”將其補充完整，意思是“他在去俄羅斯的途中，在機場做了一個演講”。這樣簡單地拆開理解會更加簡單準確。所以，教師可以引導學生學習“長句變短句”的理解方法，并讓學生在不斷閱讀訓練中學會靈活地理解句子。

三、英語閱讀：段落

英語閱讀由一個個的段落組成，每個段落既是獨立的閱讀單元，又是整個閱讀材料的一部分。所以，學生在進行英語閱讀時不僅需要關注段落的含義，還需要關注每個段落與上下文之間的聯系，據此給段落定位。這樣不僅可以幫助學生進行有效的段落理解，還能幫助學生迅速鎖定答題區間，有助于提升學生的閱讀理解答題效率。

例如：對于《Travel journal》中的Reading 部分，這是一篇游記，里面詳細寫了旅行的計劃準備以及路線，而且篇幅較長。對于這樣的閱讀材料，段落與段落之間聯系緊密，學生需要注重聯系上下文，并注重尋找段落中關鍵的句子。如，在第一段的結尾處有這樣一句話，“Now she is planning our schedule for the trip.”這是一個承上啟下的句子，讀到這里學生應該據此對下文進行合理的猜測，即下文中是否會具體提及“姐姐的計劃”，帶著這樣的猜想，閱讀不僅會更有效率，還會變得更加有趣。而且，這對閱讀后的答題區間的確定具有重要作用，如“Who planned the trip to the Mekong?”如果注意到了段落中的關鍵句，這個問題的答案顯而易見。所以，教師需要引導學生進行高效的段落分析和段落理解。

四、英語閱讀：整體

對于一篇英語閱讀材料而言，學生必須關注細節，但也不能忽略對整體的把握和掌控。也就是說，學生在閱讀完整篇閱讀材料之后需要進行整體感知，了解這篇閱讀材料的主題和中心思想是什么。這樣一來，學生在進行閱讀之后的解答時可以減少猶疑不定的情況發生，閱讀主題可以給學生的解答提供一個很好的方向。

還以《Travel journal》中Reading 部分的閱讀教學為例，在閱讀之后有一個這樣的問題，即“An attitude is what a person thinks about something.Write down Wang Wei’s and Wang kun’s attitude to the trip. Then add your own opinion.”對于這個問題，學生需要從整體上進行思考和解答，這就需要學生確定整個閱讀材料的主題，即旅行，并在此基礎上進行細分，看看Wang Wei 和Wang kun 在里面分別扮演了什么樣的角色，做出了哪些行動，據此可以分別看出他們對于這次旅行的態度。如，對于Wang Wei，她制定了這次旅行的行程表，由此可以看出她非常重視這次旅行，并且很喜歡這樣的旅行，否則也不會投入這么多精力制作行程表。由此可見，在閱讀中進行從整體到局部的思考效果很好。所以，教師應當注重培養學生對閱讀進行整體把握的意識和能力。

五、英語閱讀：總結

總結反思是提升學生閱讀有效性必不可少的一方面。尤其是到了高中階段，學生需要進行閱讀突破，總結反思是突破的基礎。所以，在每一次閱讀結束后，教師都需要給學生留出一定的閱讀總結反思的時間，讓學生總結自己的經驗和教訓，在之后的閱讀學習中靈活地運用經驗，并謹慎避免犯同樣的錯誤。如此一來，學生的閱讀有效性會越來越高。

閱讀總結涉及很多方面的內容，如詞匯、語法、答題技巧等，學生必須對閱讀總結提起一定重視，并在總結的基礎上進行實踐。如對于閱讀中關于語法的方面，學生需要進行重點分析和記錄。高中階段的閱讀材料難度提升、篇幅加長，常常會用到很多復雜的句式，而這正是鍛煉學生語法能力和理解能力的重要方面，在閱讀過程中，學生可以對復雜的句子進行勾畫，以便在閱讀結束后進行深入學習。如“An expensive car speeding down the main street of a small townwas soon caught up with by a young motorcycle policeman.”對于這句子，學生可以從語法的角度進行分析和積累，并將之運用到自己的英語作文中，這樣不僅能夠鍛煉學生的閱讀理解能力，還能提升學生的英語寫作能力。

六、英語閱讀：擴展

閱讀擴展是提升學生閱讀有效性并鍛煉學生閱讀能力的重要途徑，同時也是促進學生英語核心素養提升的重要方面。所以，教師在進行高中階段的英語教學時，不僅要關注英語教材中的閱讀內容，還需要根據學生的具體閱讀情況給學生進行一定程度的閱讀擴展，讓學生在擴展學習中得到能力的發展和提升。

例如：在《English around the world》的教學結束后，學生對英語可以成為世界通用語的原因有了一定了解，但還不夠深入。因此，我在英語教材閱讀教學的基礎上給學生進行了一定的閱讀擴展。具體來說，我用多媒體設備將英語在各個地區出現和使用的歷史用流程圖的形式進行了展示，每一個流程都包括幾張圖片和一段閱讀內容。流程圖的形式可以讓學生從整體上對英語的傳播和使用進行一定了解，而圖片則可以很好地吸引學生的注意力，提升學生的閱讀興趣，適當程度的閱讀內容可以鍛煉學生的閱讀能力。如，對于英語在中國的傳播，“Chinese schools began to learn English from the late 1980s to the early 1990s……”通過這樣的閱讀擴展，可以很好地促進學生英語素養的提升。

七、結語

總而言之，對于高中階段的英語教學而言，學生在這一階段已經有了一定的英語閱讀基礎，教師要做的是幫助學生進行整體上的閱讀提升。也就是說，教師要從閱讀的各個方面入手，采用局部影響整體的策略，幫助學生進行穩步的鍛煉和提升。如此一來，學生提升的不僅是英語閱讀能力，還有英語核心素養和綜合素質，對學生的英語深入學習和未來發展具有很好的促進作用。