小學語文核心素養下的習作教學

■福建省莆田市城廂區南門學校 許麗青

教育改革不斷推行，讓各學科都有序發展，語文學科作為重要的綜合性學科，一直成為學生學習的重中之重。小學語文學習主要是為了培養學生學習方法和學習能力，在教師的不斷引導下，通過多元化教學模式的深入，學生在語文方面逐漸形成具有扎實基礎的語文學習能力。

習作教學是在語文核心素養前提下所提出的重要語文學習能力，不僅體現出學生在語文學習的各方面綜合素質，也是學生在提高自身的思維模式、作文寫作能力的重要內容，習作教學應當在特定環境中完成，學生放下思想壓力，逐漸在寫作能力方面形成自己獨有的寫作模式和寫作思維。

以學生的學習興趣為導向，逐漸讓學生養成細致觀察事物進行模仿性寫作，運用語言的博大精深和漢字的特有魅力形成自己的寫作內容，教師的習作教學應當進行多元化開發，習作技巧進行有效利用，教師可以結合校園內和校園外的有效資源，將學生放置在寫作的中心，逐漸培養學生的習作能力和綜合素質能力。

一、小學生語文教學

破除了傳統教學模式的不足，小學生語文教學主要是為了培養學生成為全面發展的多能型人才。教師在教學中要想讓學生能夠積極地發揮自己的各項潛能，養成獨立思考和獨立學習的能力，需要從學生的角度出發，考慮學生的心理需求和身心發展需要，逐漸將小學語文教學上升為自主學習和自主寫作。習作教學的提出適應了現階段小學生心理需求，能夠培養學生的寫作思維和核心素養，小學語文教學應當注重學生對語文知識的運用，教師不斷進行訓練和思想意識開發讓學生學會觀察周圍事物，總結出事物特點，寫在紙上，逐漸進行習作的潤色和修改，將習作能力上升為學生的自己寫作過程。

（一）教學語文教學應當從學生角度出發

學生的全面發展離不開教師的課堂教授和課堂指導，要想能夠全面培養學生的各項能力，需要將學生放在學習的中心，從學生的角度考慮語文教學所存在的問題和改進方法，語文知識的掌握需要教師不斷檢驗，了解每一名學生的發展特點，通過課堂互動讓學生逐漸展現自身能力，習作教學主要是教授學生在語文知識運用方面的作文寫作能力和學生習作技巧的掌握。

（二）小學語文教學培養學生的寫作能力

為了能夠發揮學生的想象力，將知識運用在筆頭上，需要學生提高自己語文知識結構，課堂教學資源的利用和課后語文知識的掌握。學生逐漸在語文知識層面上升為更為高級的階段，這時教師應當教會學生如何寫作，觀察周圍事物學會用語言去描述，找到事物的獨有特點，運用確切的詞語將事物描述的過程，逐漸掌握深層次的寫作技巧，為高年級寫作大綱的形成提供寫作基礎。

學生的寫作能力主要是體現學生對語文知識的掌握程度和語文知識運用的綜合表達形式，寫作不僅體現的是學生對事物的認知能力，也體現出學生在這一階段的思維模式，教師因材施教，根據學生的特點逐步教授寫作技巧。

（三）小學語文教學的核心素養

處于語文學習初級階段的小學生，應當培養自身的核心素養，在提高自身語文知識的基礎上逐漸培養學生完善的人格和良好的品質。小學生的思想變化非常活躍，教師應當利用學生的這一特點，逐漸將語文知識和各項能力，通過社會實踐的形式表達出來。課堂教學設計應當符合學生的心理需要，教學內容新穎而趣味，讓學生潛移默化地形成良好的思想品質和語文素養。小學生的語文教學應當以核心素養為基礎，以新的教學理念為導向，教師運用多樣化的教學手段，提高學生的語文學習方法和語文學習習慣的養成。

二、以核心素養為背景的習作教學

核心素養是語文培養的指導方向，也是學生在進行語文學習所具備的語文素養形成過程。核心素養是適應新時代發展所提出的重要的教學目標，也是在新的教學形式下，學生能夠盡快適應社會的發展和學校學習規律的重要內容。學生的學習除了教師課堂上的教學方式，也可以在教學過程中形成外圍的素質和能力。

習作教學是培養學生語文運用能力和語言表達能力的重要書面寫作教學，教師應當利用教材內容，進行多方面的習作訓練，將學生放在輕松的教學環境中，引導學生觀察事物和寫作能力的提高。在實踐教學活動中，教師的教學設計應當更加具有目的性和綜合性，逐漸引導學生愿意自主寫作的習慣。

（一）課堂教學注重學生的思維模式

傳統的教學模式只是將學生放在座位上進行填鴨式教學，通過不斷的教學改革，學生的教學內容也發生了質的飛躍，課堂教學除了要發揮學生的主觀能動性，還要讓學生形成重要的思維模式。學生的習作練習不是為了完成本節課的內容，而是掌握真正的習作方法，對事物的發展方向產生重要的思維習慣，通過語言的表達和書面寫作形式，讓學生逐漸形成對寫作的信心和寫作的欲望，提高自己的創作能力和自主寫作方法的掌握。

（二）開發教材內容，多樣化進行習作練習

圖文并茂的教材內容，讓學生對語文學習產生了極高的學習熱情，特別是課后的看圖寫話，和有針對性的口語交際、習作等，讓學生對課文內容進行擴展性寫作，逐漸提高學生的寫作能力。教師也可以通過習作基本練習，讓學生進行想象性寫作，開發學生的創造性思維，逐漸發揮出學生在這一方面的獨特優勢。在觀察事物時，除了有共性的描述，也要突出自己的寫作特點，逐漸將習作訓練上升為更高階層次的練習。教師的教學手段應當符合學生這一階段的發展需要，特別是習作課堂，教師可以采用多媒體播放的形式，或者小組共同合作完成寫作為目的，培養學生自主思考和自主探索的過程，逐漸形成良好的寫作意識。

（三）以學生的興趣為引導，培養學生自我寫作意識

教師在進行寫作教學時，應當靈活運用教學方法，采用引導的教學模式，讓學生對寫作產生興趣，逐漸跟隨教師的寫作主題內容，讓學生進行擴展和創造性寫作。教師不能固定學生的寫作模式，也不能對學生進行寫作的任意控制界限，寫作在于發揮學生的想象空間，讓學生通過寫作逐漸對習作課堂產生興趣，并在活躍的課堂環境中，形成良好的寫作習慣，為語文閱讀和語文詩詞鑒賞能力做鋪墊。教師在課后作業設計時，應當注重發揮出學生的寫作能力，逐漸通過不斷修改和完善，讓學生的寫作更加具有連續性和發展性。

（四）小學生多到實踐中觀察和總結，進行習作能力開發

學生的思維不應當受到的課堂教學內容的限制，有時需要學生參加社會實踐活動提高自身的能力的開發。教師對社會實踐活動的設計，應當具有鮮明的主題性，每一次實踐活動的主題都應當符合習作訓練的內容，學生的學習內容應當以培養學生的習作能力為基礎，逐漸開發出適合學生發展的社會實踐活動。

習作課堂知識應當聯系實際，逐漸讓學生能夠認真觀察所處環境，將所感所想記錄下來，逐漸形成有質量的寫作內容，教師的指導和評價成為學生提高自身學習能力和自身習作能力的重要內容。教師應當開展多樣性的習作訓練模式，逐漸完善學生學習語文的課堂建設和實踐環境建設，開發學生的習作思維空間。

三、結語

語文學科不僅考察學生的基礎文化知識，更多的時候需要開發出學生語文學習的源動力和學習潛能，語文知識的掌握更成為學生步入社會的重要內容，語文知識貼近于生活，讓學生通過觀察生活的點滴進行語文知識的應用，將寫作逐漸上升為學生進行語文總結的知識發揮和知識想象。學生的習作課堂應當以核心素養為基礎，逐漸培養學生的語文寫作能力和語文寫作技巧的運用，教師在進行教學中應當對教材進行逐步分析，在課堂上由簡入繁地進行寫作訓練，系統化地培養學生的自主寫作習慣，在進行課堂互動時，應當注重學生的語言表達和寫作意向，教師應當教會學生怎樣去觀察事物和描寫的方向，培養學生的探索精神和創造性思維，逐漸讓學生通過用筆來描繪自己的生活常態，提高學生自身的寫作能力和語文知識的升華。