大膽提問，開拓創新
——初中物理教學中培養學生的問題意識

■江蘇省南京市第二十九中學天潤城分校 汪 靜

當前我國初中物理教學工作開展過程中，部分物理教師仍然受到傳統應試教育教學觀念的思維定式的影響，為了追趕進度而通過滿堂灌的方式盡可能地向學生灌輸盡可能多的物理相關的知識。因此當前我國部分初中物理課堂仍然停留在單純的教師講以及學生聽的原始狀態，學生在正式課堂上只能用盡全部的精力來盡量聽取教師所講述的知識，因此并沒有過多的時間以及精力與教師發生互動，并且提出相關的物理問題。這一現實問題的存在不僅使得初中物理教學工作開展的實際效果難以得到有效保障，同時也在一定程度上打擊了學生進行初中物理學習的積極性以及主動性。針對這一現實問題，我國初中物理教師應當在開展教學工作的過程中有意識地根據教材的實際內容聯系生活，進而通過創設與學生日常生活有著密切聯系的生活情境加深學生的代入感以及參與感。

一、創設生活情境，激發問題意識

通過創設生活情境的方式激發學生提問的欲望，不僅可以幫助物理教師以一種更加精簡其有深度的方式留時間給學生進行思考，同時也可以強化學生對于物理知識的消化以及吸收，隨學隨練的教學模式也可以幫助學生盡快實現問題的應用。

例如，初中物理教師在引導學生進行壓強這一章知識點的學習時，許多學生在剛接觸壓強這一概念時并不能明確的區分壓力與重力之間的關系，這就為進行接下來壓強相關知識點的學習造成了相當的困難。這時教師便可以由學生日常生活中的常見生活現象為切入點，我們大家在洗澡時將腳伸入水池中會感覺到不是那么輕易拿出來，那么你們知道這一過程中是什么力在阻擋我們嗎？通過創設生活情境的方式引導學生逐漸地解決壓強相關知識點學習過程中所遇到的相關問題，進而幫助學生由生活的常見現象逐漸聯系到書本上的理論知識。在此基礎之上，物理就是可以由著生活中的常見現象引入液體的壓強這一物理學概念，問題的切入方式也可以幫助學生帶著問題進行相關知識點的學習以及思考，使學生在成功解決問題的喜悅中逐漸理解知識并強化知識的應用能力。

二、轉變傳統思維，拉近師生關系

當前我國初中物理教學工作開展過程中學生問題意識匱乏的一個重要原因便是教師對于自身角色認知的錯誤把握影響了師生之間良好師生關系的建立，這就使學生在學習過程中遇到問題時不敢或者是不愿意向教師尋求幫助。這種不平等的對話關系來源于教師在教學工作開展過程中的絕對話語權，以至于學生在課堂上只能被動接受教師進行的知識灌輸活動，而缺乏自身對于相關物理知識問題的思考以及探索。究其根本，這一問題的存在在本質上源自教師對于自身角色定位的錯誤把控，部分初中物理教師在自身的教學觀念上仍然存在著一定的局限性，無法有效地在平等的基礎上開展日常的教育教學工作，這勢必在一定程度上切斷了教師與學生之間的日常互動與聯系。

這就需要我國教師在開展教學工作的過程中轉變自身的傳統思維，通過與學生建立平等的師生關系來拉近師生的距離，由此為學生更加積極地與教師展開問題互動奠定堅實的基礎。例如，物理教師在教學工作開展之余應當定期與班級的學生展開溝通，通過線下的溝通以及交流充分了解每一個學生在學習過程中遇到的問題以及學習能力等情況，從而在教學工作開展的過程中更具針對性地開展問題的解答。倘若學生只能通過課本上了解相關的物理學知識，勢必無法滿足當前新課改工作對于初中物理教學工作提出了現實要求，這也使得學生自身的物理思維陷入了課本的框架下，同樣無法本著問題探究的意識與教師開展教學互動。因此，初中物理就是也要在日常的教學工作開展之余強化自身的專業能力以及教學能力，通過了解一些當前最前沿的物理學研究成果來做日常教學工作開展過程中的課堂導入，以此為基礎將物理學課堂作為培養學生物理學思維并開闊視野的重要手段。綜合運用多種手段，在潛移默化中逐漸與班級學生建立起良好且平等的師生關系，以此為基礎逐漸引導學生更加積極地開展問題的提問，從而為初中物理教學工作開展的效果的有效提升奠定十分堅實的基礎。

三、改進評價機制，強化綜合能力

初中物理相較于初中階段的其他教學內容而言，在內容的覆蓋度以及知識的深度層面都對學生的學習能力有著一定的要求。由于學生在初中物理學習之前并沒有系統性地接受過物理學的相關學習，這就使部分學生在接受初中物理學習時很難面對簡單的物理現象來主動的發現問題，并且提出問題。究其根本，這一問題存在的原因與學生對于物理相關知識了解程度的有限性有著密切的聯系，同時也反映出了當前初中物理教學工作開展過程中對于基礎知識教學的忽視。初中物理教學中試探究過程，課本上所收錄的各種物理學實驗同樣是鼓勵學生通過多元化的視角來觀察生活中的自然現象，并以此為基礎解析日常生活現象背后的物理學原理。然而當前初中物理教學工作開展過程中就過度重視相關理論知識的灌輸，以至于忽視了學生作為教學主體在初中物理教學工作開展過程中的積極性以及主動性的重要影響，對于問題的存在同樣源于當前初中教學階段的唯成績論的課程評價方式。這就需要我國初中物理教師在教學工作開展的過程中有意識地改變現有的教學評價標準，從而根據初中物理的教學特點以及教學要求來選擇更加多元化的評價標準來評價學生，在有效地培育學生進行物理學習的熱情的同時，通過新穎的課程評價標準逐漸引導學生發現問題并且解決問題。

例如，初中物理教師在開展教學工作的過程中應當提高實驗課程的占比，進而引導學生通過小組合作的方式逐漸掌握相關實驗的操作方法以及背后的物理學原理，這不僅可以有效地提高學生對于相關物理知識的理解以及掌握程度，同時也可以逐漸引導學生在物理實驗的操作過程中發現現實生活現象背后的物理問題，這一過程中學生的動手能力、邏輯思維以及質疑精神都將得到有效的培養，最終以實驗結果為主要的評價標準，并綜合物理實驗開展過程中學生的課堂表現進行學生課堂成績的評定，而教師也可以由小組的實驗報告分析學生在相關物理學習過程中所遇到的問題，以此更具針對性地幫助學生進行物理的學習。