小學數學教學生活化的現狀及解決策略

■山東省膠州市實驗小學 王新強

俗話說“數學源于生活，又應用于生活”。因此，對于小學數學教學的課堂內容應當是源于對生活常識的積累，并不是一味講究理論知識。所以，教師在數學課堂上進行教學的時候，不僅要讓學生利用所學的數學知識解決生活中的問題，還要讓學生善于發現生活中隱藏的數學問題。因此，將小學數學教學生活化可以有效地解決其中的問題，因為數學問題往往涉及學生的思維能力、想象空間能力、邏輯能力等。

一、小學數學教學生活化的現狀

在小學階段，學生對事物的理解往往是直接通過具體的形象事物，而數學教學這種相關知識往往比較抽象，小學生還沒有成熟的抽象概念，這使學生在學習相關數學知識內容的時候顯得很吃力，再加上教師用傳統的教學方式進行講解，導致了學生學習的興趣大大降低。所以，教師應該根據新課標提出的規定，使用創新的教學方式，引入情景創設，注重小學生在創設的情景中的表現，引導學生參與其中，提高學生的學習興趣。通過圍繞教材內容開展適用于小學生實際情況的關于數學教學的情景創設活動，吸引小學生的關注，讓學生能夠自主地思考有關問題。要加強促進學生數學邏輯思維的培養，促進小學生在現實社會中可以更為理性地處理有關問題。

二、生活化小學數學教學存在的問題

數學和生活分離。受到傳統教育思想的影響，教師在進行教學的時候往往只注重課本上的理論知識，從而忽視了學生的理解能力，并沒有以生活中的現象為例子讓學生充分理解問題，導致課堂教學效率的低下。教學手段過于單一。由于應試教育的影響，導致大多數的小學數學教學模式是進行填鴨式的教學，只是以提高學生的成績為目的進行教學，忽視了對學生的思維能力的培養，致使學生在生活中遇到的問題沒法靈活地解決。

三、實施小學數學教學生活化的策略

（一）引入生活化元素調動學生思考數學的積極性

俗話說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”單一地從教師教授得來的知識始終是淺顯的，如果想要了解事物的本質，就得親身感受去實踐，自己去挖掘發現。而“實踐”就是要讓學生在學習中通過想象、表達、討論等方式去獲得結論。這一過程也就是在運用思維能力的過程，將實際的事物轉換為腦子里的表象。在進行想象、表達、討論的方式時，也就給了學生自主思考的空間，學生在討論中知道了別人的不一樣的想法，激起了學生探索更深層的欲望。

（二）多樣化的教學手段

在數學教學中，教師應該注重學生的自主思考方式。數學是非常需要有發散思維以及想象空間的能力，而每個個體的思維都是獨一無二的，教師只有開放思考的空間，讓學生在教師的引導下進行開放式的思考，才能盡最大可能發揮出學生的潛力，從而促進了學生數學形象思維能力的提升。

教師應該尊重學生的思考，無論對錯。因為如果思考出來的結果是對的，表明學生初步了解了形象思維；如果思考出來的結果是錯的，表明學生也在努力探索形象思維，知識還需要教師進行適當指導。

（三）培養學生思維能力

在給予學生足夠的思考空間后，指引學生如何正確提升自身的思維能力。由于初中生還沒有足夠強的自我管控能力，并不會下意識地去練習提升思維能力，需要教師對課堂里知識的靈活運用，準確帶領學生反復對思維能力的強化，以達到學生對表現的熟練運用。養成良好的思維習慣也是初中生培養思維能力的重要方法。因為從形象思維轉變為表象思維是初中階段的重要時期。

隨著社會的不斷發展，學生對于生活中的事物的思考方式隨之也會發生變化，教師對于小學數學教學的方式也應當有所創新。因此，在小學數學教學課堂上不僅要學生學會解決數學問題的方法，更要讓學生能夠有在生活中運用數學問題解決生活問題的思維能力，從而提升學生的數學思維能力。