初中地理課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法

■江蘇省宿遷市宿豫區(qū)丁嘴中心學(xué)校 孫尤勝

近年來，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)教育體制改革的重要方向，地理是義務(wù)教育階段初中課程體系的重要組成部分，初中地理在培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識以及科學(xué)探究精神方面發(fā)揮著積極作用。因此聚焦學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷沖突傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式極具現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四大模塊內(nèi)容，具體而言，第一，地圖技能。地圖在地理學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，作為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性工具，地圖類型極為豐富，隨著電子地圖的普及，傳統(tǒng)紙質(zhì)地圖以及電子地圖已經(jīng)構(gòu)成地理學(xué)習(xí)的重要框架體系，初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解并應(yīng)用地理“三要素”，能夠通過分析地圖分析并整理相關(guān)地理信息，為解決實(shí)際地理問題提供良好支撐。第二，空間視角。空間視角主要指的是對地球表層各類事物相互位置關(guān)系的研究切入點(diǎn)，這是開展地理學(xué)科研究以及應(yīng)用地理知識解決實(shí)際問題的科學(xué)素養(yǎng)以及品質(zhì)，因此空間視角被視為研究空間關(guān)系以及分布格局的核心品質(zhì)和能力。第三，綜合思維。地理研究涉及諸多其他領(lǐng)域和要素，例如自然要素、經(jīng)濟(jì)要素以及社會文化領(lǐng)域等，同時(shí)還涵蓋了對地貌、氣候、土壤以及工業(yè)等領(lǐng)域的分析和研究，地理研究既要分析區(qū)域地理環(huán)境要素和特征，也要研究推動區(qū)域地理環(huán)境發(fā)展的有效路徑，并加入人類活動對地理環(huán)境的影響的研究。第四，人地關(guān)系。地理與環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)了人與自然的相處之道，在“適者生存、不適者淘汰”的自然法則下，人類需要與自然和諧共處，尊重地理多樣性，這樣才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下初中地理教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑

（一）創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)場景，提升學(xué)生探究能力

科學(xué)探究的本質(zhì)在于利用科學(xué)的理論和方法展開研究，而科學(xué)研究的基礎(chǔ)在于培育學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在《中國的行政區(qū)劃》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生自主進(jìn)行分工，提前準(zhǔn)備相應(yīng)的教具，例如拼圖板，卡片等，同時(shí)教師提出問題讓學(xué)生帶著問題參與協(xié)作活動。各個(gè)成員分別查閱資料，了解各個(gè)行政區(qū)的外形輪廓以及相對位置，根據(jù)問題或者提示共同搭建中國行政區(qū)圖。協(xié)作活動結(jié)束后，還需進(jìn)行內(nèi)部溝通分享本次活動的結(jié)果以及不足之處。

（二）注重師生互動，提升初中地理教學(xué)的活躍度

良好的師生互動是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效方式，也是培育學(xué)生分析能力以及參與意識的重要方式。以《世界的人口分布》的教學(xué)為例，為了讓課堂教學(xué)更加具象化和形象化，教師可以借助可視化手段，讓學(xué)生直觀感受世界人口分布，可以以南極冰原、撒哈拉沙漠、人間天堂蘇杭以及青藏高原為例，向?qū)W生提問：如果是你，你更愿意在哪里安家，并說明理由。隨后，教師向?qū)W生播放上述四地的人文自然視頻，激發(fā)學(xué)生踴躍發(fā)言的積極性。，借助這種方式，不僅活躍了初中地理課堂，還有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維意識和能力。

（三）運(yùn)用生活化教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感

生活化教學(xué)的本質(zhì)在于串聯(lián)理論知識與實(shí)踐教學(xué)，地理課程蘊(yùn)含豐富的生活現(xiàn)象，如果不以科學(xué)的視角分析生活現(xiàn)象，則會對真實(shí)情況形成認(rèn)知偏差，這也是培育學(xué)生社會責(zé)任感的內(nèi)在要求。在講解《世界的氣候》時(shí)，教師可以以氣象災(zāi)害作為導(dǎo)入材料，讓學(xué)生思考影響氣候變化的因素是什么？思考可持續(xù)發(fā)展的真正價(jià)值在于什么？地理學(xué)科注重嚴(yán)謹(jǐn)和精確，同時(shí)也關(guān)注人文價(jià)值，這也是生活化教學(xué)策略的核心所在。

綜上所述，作為義務(wù)教育階段的重要課程之一，地理學(xué)科有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神以及健康的生活方式，同時(shí)也有利于增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，因此對于教師而言，需要基于核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)場景，提升學(xué)生探究能力。