在教學中助力小學生養成良好的數學學習習慣

■甘肅省天水市天水郡小學 李建華

一、小學生數學學習習慣養成的意義

（一）小學數學的重要性

數學和現實生活、科技的發展進步息息相關，小學數學作為數學學習的基礎，主要和生活中的數學問題聯系較大。小學數學是學生小學階段的一門重要學科，對學生整體成績的提高和學習能力的提升發揮著重大作用。小學數學的重要性不言而喻，主要體現在學生學習能力、學生思維能力以及學生長久發展三方面。小學生處于學習的初級階段，在學習數學的過程中，學生逐漸形成自己的學習思路和學習方式，也讓自己的學習能力得到了鍛煉；數學學習的不單單是數學知識，更重要的是一種邏輯思路，小學生在學習數學的過程中使自己的思維更加敏銳，思維方式更加多元化；數學源于生活中的實際問題，又作用于現實生活推動著現實生活的進步。數學作為一種工具學科，可以作為學生今后的發展方向，科學技術的進步都離不開數學基礎，所以數學學科的學習對學生今后的長久發展意義重大。

（二）學生良好數學學習習慣養成的意義

習慣成自然，習慣是行為的自動化，是一種高度自覺的狀態。習慣一旦養成就很難改變，所以養成好的學習習慣對學生的學習、成長來說意義重大。小學生的反思意識、自我管控能力和意志力都不是很強，想要讓學生在小學數學中保持一個不錯的成績，就必須讓學生養成良好的數學學習習慣。良好的數學學習習慣，使學生和數學學習之間搭建了一種無形的橋梁，是小學生學習數學的不竭動力。養成良好的數學學習習慣對學生有著重要意義，最直接最明顯的益處體現在學生的數學成績上。好的學習習慣會提高學生的學習效率，學習效率也大大提高，對學生數學成績的提高有著重要意義。學習習慣是共通的，良好的數學學習習慣也會對其他學科學習方法的改善帶來思路。習慣的養成促使學生在每一科的學習中都能發揮主觀能動性，積極樂觀地迎接學習上的挑戰，順利實現由數學到所有學科的轉換。

（三）教師在學生行為習慣培養過程中的作用

教師是學生知識學習道路上的領路人，也是學生良好學習習慣形成路上的指明燈，作為一名教師，教學是我們義不容辭的責任，把學生培養成全面發展、對社會有利的好少年更是我們的責任所在。所以，在學生行為習慣培養的過程中，教師發揮著重要的作用。首先，教師發揮著指導、引領的作用。學生大部分時間都是學校學習，在校學習期間教師應該對學生的行為習慣進行合理引導，督促學生成長為一個具有良好道德行為規范的人；其次，教師發揮著監督、督促的作用。教師要對學生的行為規范提出標準，更要監督學生落實這些行為規范。如果只要求、不監督就會讓學生產生懈怠心理，將良好的行為習慣、學習習慣當作一句空話拋之腦后。

二、教學過程中助力學生學習習慣養成的策略

（一）重視培養學生閱讀、審題能力

學習數學不僅僅是讓學生學會如何解決問題，更重要的是培養學生讀懂問題、學會審題的能力。數學教學固然要教會學生知識性的技巧，讓學生學會如何解決生活中簡單的數學問題，但解決問題的前提是能夠讀懂問題。正如現在所提倡的學科融合，學科和學科之間并不是完全孤立的關系，能夠讀懂問題、正確理解問題、提升學生閱讀、審題的能力也應該是數學教師所關注的重點內容。

審題過程中注意勾畫重點是一個很好的方式。在日常教學過程中，數學教師可以引導學生在讀題干的時候，把重要的條件以及重要的知識點隨時進行勾畫，勾畫的過程是學生提取重要信息的過程，也是提高學生理解能力、審題能力的一種途徑。其次，還可以采取一種大聲讀題的方式。這種方式適用于年齡比較小、年級較低或是題干條件復雜的問題。大聲讀題并不適用于所有場合，但在最初引導學生審題時是一個不錯的方式，教師可以先進行范讀，在讀重要條件時可以適當加重讀音，由此讓學生養成一種在閱讀中發掘重要條件的審題習慣。

（二）引導學生學會獨立思考

愛因斯坦說：“要是沒有獨立思考和獨立批判的有創造能力的人，社會的向上發展就不可想象?！豹毩?，是每個人都應具備的一種能力，而獨立這種能力更需要從小培養和鍛煉。小學生處于學習的奠基時期，這一時期如果學生能夠形成良好的學習生活習慣就會讓他終身受益。在小學數學的學習過程中，教師首先就應該重視學生獨立思考能力的培養，引導學生自覺形成獨立思考的習慣。很多時候，明明講過很多遍的例題學生還是會出錯，歸根結底是因為學生在接受這個知識時沒有經過自我的思考和理解，而是把它當作一種記憶性的知識，所以學生經常會忘記如何正確處理此類問題。想要讓學生學會獨立思考，教師在教學過程中就要做到“收放自如”。所謂“收放自如”是指數學教師在講解知識點或例題時，不應該給學生講得過于精細，也不能直接就將結論、結果告訴學生，這樣只會讓他們對教師產生更大的依賴性。教師對于一些知識點要做到點到為止，留給學生充足的時間，引導學生獨立思考。如果學生在獨立思考方面確實出現了一些困難，這時教師可以進行一些提示和思路上的引導，但整體上還是要給學生創造盡可能多的獨立思考的機會。

（三）培養學生的團隊協作能力

現代社會更加重視個人的團隊協作能力，一個人的力量是有限的，而一個團隊的力量是無限的，為了獲得更大的效益達到更完美的目標，團隊協作已經成為現代社會普遍的一種形式。新課程標準對學生的學習方式也提出了相應的要求，提倡學生“主動參與、樂于探究、交流與合作”，讓學生在交流合作中充分發揮和實現自我價值，展現合作和團隊的力量。小學數學的教學過程中，就應該讓學生得到合作能力的提升，將團結協作的意識以各種形式貫穿于具體的教學實際中，從而達到良好的教學效果。作為小學數學教師，我們首先應該明確自己的教學目標和教學方式，想讓學生的合作能力得到鍛煉，就需要發揮學生在學習過程中的主體作用。所以，一些難度比較大的習題或是探究性的數學問題，教師可以采用小組討論或是團隊共同探究解決的教學方式，讓學生作為學習和探究的主體參與到其中，讓學生的團隊協作能力在合力解決問題的過程中得到提升。其次，教師還可以在教學形式做出一些創新，例如實習小組競賽制，定期開展“我是計算小達人”等數學活動，讓小組成員在合作學習中共同參與任務，共享目標和資源。

（四）關注學生反思、總結意識的培養

發現問題才能解決問題，如何發現問題就成了重中之重。教師不斷對教學進行反思，才能促使教師的業務水平提升，學生更是如此，想要讓學生的成績得到長久發展，就必須讓學生學會反思和總結，在反思中發現自己的問題并能通過一些具體的措施解決問題，最終實現成長。關注學生反思能力、總結意識的培養，是一個正確的方向，也是教學實際發展的客觀要求。隨著新課程標準的實行，課時相應減少，這就預示著傳統的題海戰術和教師的強制性長時間低效學習已經不再是大趨勢，想要提高學生的成績，就需要提高學生反思能力，提高學生的學習效率。

小學生的學習自覺性和學習能力還未完全形成，學生也學習的過程中也缺乏反思、總結的意識，所以數學教師在教學的過程中需要借助各種豐富的形式為學生搭建一個反思、總結的平臺，在長期的鍛煉中最終形成良好的反思習慣。首先，數學教師在授課的過程中需要引導學生進行反思、總結，例如在課堂結束之前，教師讓學生對這堂課的內容進行一個反思總結，通過發言發現問題并補充學生的知識體系。其次，讓學生在日常學習生活中養成反思總結的習慣，讓學生做好做題的整理工作，在整理的過程中形成、鞏固學生反思總結的習慣。

三、結語

數學是一門追求嚴謹、科學的學科，學習數學可以提高人的邏輯思維能力、改變人思考問題的方式和方法，對一個人思維能力的發展發揮著重要的作用。數學和實際生活相聯系，是日常生活中不可缺少的一門知識，也是我們從小就要學習的課程。小學生正處于思維能力發展、大腦發育的黃金時段，數學學習正是對學生大腦的一種開發，通過數學學科的學習培養和鍛煉學生的思維能力、邏輯能力等。好的學習習慣讓人受益終生，在這個“活到老學到老”的時代，小學數學教學不能僅停留在“授之以魚”的階段，而應重視“授之以漁”，著重培養學生良好的學習習慣。所以，作為一名小學數學教師，我們更應隨時更新自己的教育理念，在教育教學的過程中更加重視學生良好學習習慣的養成，助力學生的學習發展。