再論創新型教師的含義及特征

李春玉，王宇航

信息時代客觀上必然要求各行各業的人才是創新型人才，而教育也必然從知識型、智能型進入創新型的階段，創新型階段的教育必然要求教師具有創新素質，即創新型教師。目前我國對創新型教師的研究剛剛開始，關于什么是創新型教師、創新型教師具備什么特征、創新型教師具有哪些基本素質、創新型教師如何培養等問題的研究有待于進一步探討。本文在作者先前發表的另一篇文章（《創新型教師的特征及其培養》）的基礎上，重點補充論述創新型教師的新含義、創新型教師的新特征、創新型教師的基本素質三個問題，希望對創新型教師的培養有所幫助。

一、對創新型教師內涵的重新定位

（一）創新型教師的新定義

“創新型教師”是1998年中央教育科學研究所牽頭進行的“創新教育的研究與試驗”課題實施過程中提出的一個新概念。有人稱之為“創造型教師”，也有人稱之為“創新型教師”，實際上“創新型教師”與“創造型教師”在本質和內涵上是一致的。

下定義的一般方法是：被定義者=種差+鄰近屬概念。鄰近屬概念很明顯是“教師”，關鍵是尋找“種差”即創新型教師與其他教師之不同特點。這些特點主要體現在以下三個方面：一是教師的個體特征；二是教師的教育教學行為；三是教師的教育教學成果。創新型教師的個體特征主要是具有創新素質；創新型教師的教育教學行為主要是能利用創新教育的原理和方法；創新型教師的主要教育教學成果是卓有成效地培養創新型人才。于是創新型教師可以定義為：創新型教師是指具有創新素質（個體特征），能夠有效地利用創新教育的原理和方法（教育教學行為），卓有成效地培養創新型人才（教育教學成果）的教師。

（二）創新型教師新定義的內涵解讀

1.創新型教師是具有創新素質的教師

創新的含義是指首創與以往不同的事物。其中的事物可以是對原有事物的改革，也可以是創造全新的、填補空白的事物；它的外延比“創造”寬泛；它與創造的關系是包含與被包含的關系即創新包含創造。創新分為三個層次：第一層次是初級創新，僅僅是指對創新者本人來說是前所未有的，只具有個人價值，不涉及社會價值，例如，學生制作了一個新的作品，畫了一幅新的繪畫等；第二層次為中級創新，是指經過模仿或改革，在原有基礎上重新組織材料，加上新的元素，產生新的產品，有一定的社會價值，例如，社會生活和生產中的發明、革新等；第三層次是高級創新即創造，是指經過長期艱辛的研究所產生的新的事物，具有極大的社會價值，例如，蒸汽機、燃油機、電動機的發明等。創新素質是指在人的基本素質基礎上形成的能夠用靈活多樣的方法去創造新事物、解決新問題的更高級的素質。它主要包括創新意識、創新品質和個性、創新感知能力、創新想象能力、創新思維能力、創新實踐能力等。創新型教師是具有這些創新精神和創新能力的教師。

“創新教育是培養人創新素質的教育活動?！保?］創新教育的原理主要有：目標上的以人為本的主體性；環境上的學術自由的民主性；過程上的質疑解疑的嘗試性；方法上的因材施教的差異性；評估測量上鼓勵創新的求異性。這五點既是創新教育的基本原理，也是創新教育的基本原則。創新教育的方法十分靈活和豐富，既包括傳統教育方法的創新運用，也包括對傳統教育方法的重新組合和改革，還包括創造新的教育教學的方式方法。創新型教師能夠將五大創新教育的基本原理和創新教育的方法機智靈活地加以運用，充分發揮其應有的功能。

3.創新型教師是能夠卓有成效地培養創新型人才的教師

“卓有成效”是指受到社會承認或肯定，例如，獲得正規學術部門的獎勵，得到權威專家的肯定等?！芭囵B創新人才”是指所培養的學生或者其他受教育者確實具有創新特質，例如，創新型教師所培養的學生具有創新能力，具有創新意識，具有創新品質和創新個性特征等。所以，創新型教師是得到認可或有表彰成果的教師。

二、創新型教師的新特征

創新型教師的特征主要包括宏觀特征和微觀特征兩個方面。宏觀特征包括創新型教師的教育理念特征、職業素質特征、創新素質特征等；微觀特征主要包括創新型教師的個體特征，創新型教師對教育影響的調控特征，創新型教師對學生的調控特征，創新型教師對環境的把握特征，創新型教師的基本素質特征等。本文重點探討創新型教師的微觀特征。創新型教師的微觀特征中，創新型教師的個體特征（認知特征、人格特征、行為特征）、創新型教師對教育影響的調控特征、創新型教師對學生的調控特征，作者已經在《創新型教師的特征及其培養》［2］中闡述過了，在此重點論述創新型教師對環境的把握特征和創新型教師的基本素質特征。

（一）創新型教師對環境的把握特征

1.能夠充分利用學校有限的條件進行教育教學

創新型教師能夠把握學校文化和特色、學校建設計劃、學校具體的物質條件、經費使用、學校教育教學方面的新要求等融進創新性的教育教學。例如，創新型教師所在的學校是一所位于長白山腳下的大學，教師能夠結合長白山地區的民族特色（滿族或朝鮮族等）和學校特色（一師一山一城一族一史）進行教育教學；再如，根據教育教學改革的新形勢，學校提出了教育教學信息化建設的目標，創新型教師能夠領先于一般教師更高效地、快捷地達到學校新的要求，為其他教師做出榜樣。

2.能夠充分利用自身或學生及其家庭條件進行教育教學

創新型教師能夠利用自身的教學特點和特殊風格，學生家長的特點及其家庭中的各種有利因素，學生的興趣和習慣、信念和愿望等進行創新性的教育教學。例如，姚掄元（安徽省泗縣城關二小高級教師，中國曲藝家協會會員）根據自己的特長，將他所教的小學語文課文改編成曲藝課本20余篇，既豐富了教學內容，又打破了沉悶的傳統課堂常規，大膽探索，勇于實踐，把課堂進行得生動活潑、盎然有趣［3］121-124。

動機是二語習得個體差異中最具有能動性的因素之一。過去大多數動機研究聚焦于此類學習者情感因素對二語學習成績的積極促進作用。然而動機不是靜止的，一成不變的，它是一系列內、外因素動態、持續變化作用的結果。語言學習是一個長期持續的過程，許多學習者在二語學習之初自信滿滿、滿腔激情，但隨著詞匯量和語法知識的進一步增多和加深以及記憶任務的不斷增重，動機強度每況愈下，甚至完全消失，這就是所謂的在語言習得過程中普遍出現的“負動機”（demotivation)現象。了解動機動態發展特征以及探索有效的動機激發和維護策略，將對保持飽滿的英語學習熱情，建立師生協同發展的生態化英語課堂起到重要的指導作用。

3.能夠充分利用大眾傳媒和社會大環境中以及社區小環境中的有利條件進行教育教學

創新型教師能夠利用國家教育政策的新趨向，社會需求趨勢，社會環境自發影響中的積極因素，社區和住宅小區等小環境的文化格局，大眾傳媒中的有利因素，社會教育部門、機構和體系的關聯要素等進行創新性的教育教學。例如，王曉玲（北方交通大學附中語文教師，畢業于北京師范大學中文系）對所教班級中的有心理障礙的學生的處理，就是利用了教師本人的愛心、家庭、北京師范大學的相關人員、班集體等因素的積極作用，消除了學生的心理障礙，取得了良好的教育效果。［3］13-16

（二）創新型教師的基本素質特征

1.崇高的職業精神境界

創新型教師崇高的職業精神主要表現在教師對待教育職業無私奉獻的教育精神境界和對待學生的真摯教育情感。例如，多付出、少獲得的師德，誠實、正直的師魂，注重學生各方面素質全面發展的師觀，有效進行教育教學的師能，嚴謹治學、實事求是的師風，不斷銳意進取的勇氣，努力拼搏的智氣，自強不息的骨氣，勇于擔當的豪氣等。

2.與時俱進的教育理念

主要表現在新型的師生觀、新型的質量觀、新型的人才觀、新型的價值觀。例如，崇尚師道尊嚴，重視學生的主體作用，反對僅以考試分數判定學生的好壞，重視學生的知情意行和諧發展，注重挖掘學生的潛能等。

3.豐富、完整、合理的知識結構

創新型教師應具有廣博扎實的科學文化基礎知識、精湛的學科專業知識、廣博的教育專業知識。創新型教師的認知結構必須是綜合的、系統的、豐富的、開放的、動態的、主動建構的精神體系。例如，跨學科的、豐富的科學文化基礎知識，既有科學知識又有人文情懷，既有從教的意愿又有從教的基礎，既有理論知識又有實踐知識、既有旺盛的求知欲望又有具體的求知行為等。

4.高超的教育藝術

創新型教師應該具有傳授的藝術、講解的藝術、示范的藝術、啟發的藝術、操作的藝術等。例如，進行課堂教學有明確的教學目標、合理安排教學結構、恰當運用教學方法等一系列完整的教學環節；把教學大綱的共性要求與學生豐富的個性特點有機結合，保證教學的針對性和實效性；對教育內容的安排有獨特的藝術匠心，使課程內容真正成為蘊含審美價值，洋溢審美情趣，體現審美行為的主體動態藝術；從學生求知創新的促進者和合作者的立場出發，運用多種形式，充分發揮學生主體性，隱藏教育意圖，不留痕跡地使學生忘我地參與教學活動；故意留出時間讓學生充分思考、消化問題，直至解決問題，充分體現以人為本的學生觀；嚴謹的治學與浪漫的風格有機結合等。

5.出色的教育科研能力

創新型教師應該具有堅定的教育科研意識、科學的的教育科研方法、執著的教育科研精神、熟練的教育科研技能和技巧、排除一切障礙的教育科研執行力等。例如，在實踐中注重發現問題的教育科研意識；勤于思考自己和他人成功與失敗的教育行為；善于總結自己和他人的教育教學經驗，使感性認識躍升為理性認識，并且進行系統整合，突破學科教育或教育基本理論中某一既成框架，創造新的教育教學理論的科研創新能力等。

6.嫻熟的教育技術

創新型教師應該能熟練使用傳統的教學媒體，并且能與現代化教學技術相結合實現創新性運用，能夠利用先進設備和網絡新媒體獲取知識和信息。例如，利用信息網絡等基礎設施獲取相關教育教學及其相關科研信息；掌握信息傳播的設施、渠道并有效地運用到教育教學實踐中；注重新型媒體、軟件的學習和實際運用等。

7.優良的心理品質

創新型教師具有優良的心理品質是卓有成效地進行教育教學工作的重要條件。例如，對教育教學的現實問題的興趣濃厚，注意傾聽教育教學具體實踐的呼聲，關心教育教學實踐所提出的現實問題，并始終懷有鉆研和解決這些問題的強烈愿望；善于發現學生的新趨向、新構想，并能夠耐心地積極引導，啟發幫助學生，為學生提供條件并鼓勵學生獨立地解決問題，使學生在此之中有所創新、有所收獲；具有民主和寬容的心態，平等對待表現不同的學生，給學生辯解和充分發表意見的機會，注重啟發學生充分發揮想象的時間和空間；關注和尊重學生發表與眾不同的見解，特別是與教師和教材不同的意見；善于發現和積極扶植、培育學生的創新思想萌芽，并給予肯定、鼓勵、支持和幫助，使學生的創新素質在鼓勵和欣喜中逐漸成長；具有堅忍不拔的頑強意志，克服各種困難把創新堅持到底等。

綜上所述，創新型教師的含義是指具有創新素質，能夠運用創新教育的原理和方法，卓有成效地培養創新人才的教師；創新型教師的特征按照范圍可以分為微觀特征和宏觀特征。微觀特征主要包括個體特征、對教育影響的把握特征、對學生的調控特征、對環境的把控特征、基本素質特征；文章未對創新型教師的宏觀特征進行詳細論述，希望通過今后對此課題的不斷深入和拓展研究加以彌補；創新型教師的培養涉及到教師教育的方方面面，在此不作論述。