■甘肅省民樂縣南古鎮景會教學點 魯根元

對于小學生來說，應用題部分的教學不僅是重點內容，還是難點內容，尤其是學習基礎較為薄弱的學生，題目情景的設置使他們暈頭轉向，想不出正確的解題思路，當然也就不能得出正確的答案。隨著時間的積累，這部分學生對于應用題會產生厭惡和害怕的心理，這種心理的產生對于數學的學習十分不利，更不利于教師開展教學。

基于此，小學數學教師應該創新教學方法，從提高學生解題興趣入手，向學生傳授靈活的解題極強，讓學生從心里接受應用題，有效提高學生解應用題的能力。

新課改針對應用題教學做了明確規定：“應用題的教學要讓學生了解知識與學生的生活經驗、現實世界與以及其他學科的聯系，體會數學的價值，了解數學的內在聯系。”為了滿足這一教學要求，開展教學的過程中必須充分關注應用題解題過程中可能遇到的問題，教師引導學生轉變解題觀念，突破傳統的教學模式，盡量采取理論聯系實際的教學方法，讓學生更加積極主動地參與到教學的過程中，提高教學質量和效率。

一、注重靈活轉換書本內容

教師確定教學內容的過程中，注意貼合生活實際，保證傳授給學生的內容富有生活氣息，盡量為學生創設一個生活化的教學情境，這樣學生才能更加牢固地掌握相應的知識。這就要求教師選擇教學內容是，首先應該以尊重教材為基礎，深入地挖掘知識點中關于生活的元素，保證數學知識可以和實際生活相互結合。在開展教學的過程中，適當地融入生活素材，可以讓枯燥的應用題教學變得更加有趣，還可以通過為學生創設真實的解題情景，激發學生學習興趣，保證他們可以自主參與到教學的過程中來，這對于學生提高應用題的解題能力來說是十分重要的。 比如，小學數學有這樣一道應用題“一臺抽水機3 個小時一共能抽水的總量為420 噸。如果按這樣的算法，這臺抽水機5 個小時能抽水多少噸？”要求同學圍繞應用題中涉及各種量的關系進行分析和解答。部分學生可能對應用題中涉及的關系還沒有弄清，更不用提分析和解答了。針對這種情況，教師注意可以將問題設置得更加貼合生活，重視實際問題的解決，而不是糾結應用題中涉及的關系和名詞。比如可以這樣轉述給學生：抽水機類似于一只小雞，如果這只小雞3 小時能吃420 粒，這樣一來，學生因為小雞吃米的教學情境而更加樂于參與到教學的過程中，然后會跟著教師的思路，對題目進行分析，最后得出相應的答案。這個過程，學生的解題能力也會得到一定程度的提高。

二、注重問題呈現方法創新

在傳統的數學應用題教學中，一些應用題本身就存在題材深奧，與學生的生活實際聯系不緊密等弊端。教師在這一類應用題的教學過程中，對過于單一和乏味的教學內容缺乏變化和創新，特別是在問題的呈現方式上比較單一和死板，大多以表格、數據等方式呈現，學生一看就會頭大。

在應用題的問題分析和解決過程中，教師也不重視充分結合學生已積累到的的生活經驗對題目中數量關系進行分析，導致題意理解似是而非，解題思路生搬硬套。所以，為了滿足不同的教學需求，解決應用題教學問題的第一步就是要對題目內容和呈現方式進行重組和創新，要求教師在開展教學的過程中，充分利用學生所熟悉的生活中的數學問題資源，適當地突破傳統的教學方式，突破教材內容的限制，盡量應用多種形式對教學內容進行展現。比如更加直觀的圖片、生動有趣的視頻，還可以通過情境圖、數學故事和漫畫等形式向學生呈現教學內容，這樣直觀靈活的形式更能吸引學生注意力，引發學生思考，在師生平等參與、主動探究、動態生成、交流合作、反思體驗的過程中，有效提升數學應用題解題能力。比如在開展平均數教學內容的過程中，如果應用傳統的數學應用題教學模式，教師通常以數據或者圖表的方式向學生呈現教學內容，學生只能在諸多數字中轉圈，不利于學生解題。而如果將這些數字設置得更加貼合生活，如讓學生研究某段時間的平均溫度或者所在班級的平均體重，學生的興趣就會有效被激發。另外，教師還可以通過“圖文并茂”的方式呈現教學內容，比如這樣設置一個應用題：“我們小學有273 人去秋游，每一輛客車只能坐42人，如果學校租7輛車，能夠保證所有學生都參與秋游嗎？”這時，教師就可以把課堂交給學生了，讓學生在黑板上畫車，以點或者圓圈代替學生，然后深入分析和討論解題方法，問題這樣設定，學生解應用題的興趣就會被有效激發，保證他們可以更加積極和主動地參與到教學的過程中。

三、注重探究問題的創設

小學階段的學生具有較強的好奇心，他們希望自己可以成為一個探索者、研究者。教師在開展應用題教學過程中應該充分利用學生的這個特點，引導他們自己尋找身邊的問題，以自己的角度對這些問題進行分析和解決，這對于培養學生獨立思考的能力具有十分重要的意義。探究問題的創設一點不難，可以隨時利用教室、桌椅、文具等學生在課堂中一些場景和物品，創設出一個個具體、生動、靈活的問題情境，讓學生在真實的問題情境中借助一些場景和材料來感知一些數學信息，思考和解決數學問題。例如公開課是常見的教學活動，在公開課通常會有多位教師進行聽課，可以這樣向學生提問：今天一共有幾位教師聽我們的課？男、女教師分別有幾位？學生給出解答后，教師可以繼續提問：你們能說出男女教師的人數之間的關系嗎？課程的開始就抓住了學生的注意力，學生可能會給出多種答案：比如女教師的人數是男教師的兩倍，女教師比男教師少一人等，這樣一來，課堂氣氛活躍起來，學生可以在更加輕松的氛圍中展開新知識的學習，學生通過這樣的鍛煉，會更加熟悉數量之間的關系，可以有效提高學生的分析和解決問題的能力。

四、注重應用題生活化教學

因為數學學科內容較為復雜、枯燥，大部分學生對數學的學習都有厭倦的心理，想要改善這種現狀，必須通過提高學生解題興趣入手。而提高學生解題興趣的關鍵就是保證數學應用題的設置可以盡量貼近生活。數學的本質就是通過數量關系表達世界，所以很多的應用題都是生活實踐過程中遇到的實際問題。而鍛煉學生解應用題的能力其實就是在鍛煉學生發現和解決生活中問題的能力，同時，在充分激活和利用學生已經具備的數學知識經驗和生活經驗的基礎上，通過創新教學方法，構建一定的數學模型，能夠有效提高解決實際問題的能力，可以鍛煉學生的創新能力和數學實踐能力。

因此，教師可以為學生不定期地組織趣味性數學教學活動，開展第二課堂，將數學知識帶到課外，帶到自然界，通過自身經歷，讓學生更加牢固地掌握相應的知識，還可以將所學的知識應用到生活的實踐中。教師要鼓勵學生大膽嘗試新方法，尋求多種解題的思路，以此有效提高學生的發散思維能力。比如開展《求平均數》教學活動之后，教師可以讓學生對家庭的用電情況進行調查，得出每個月家庭用電的數量，或者可以讓學生統計家庭面積，求出沒人平均的額居住面積。

我在開展教學的過程中，完成圓柱體體積相關知識的講述后，就會有學生提出問題：“生活中常見的杯子、桶等容器底面為什么不是方形而是圓形呢？”這樣看似一個極為普通的問題，其實是教師鍛煉學生的機會，這個問題，教師可以讓學生通過課下討論和交流，確定答案，鼓勵學生在課堂將自己的答案表述出來，闡明自己的理由，這樣學生通過生活實踐，主動發現問題，并積極地通過自己的方式和方法分析問題和解決問題，這樣的教學過程，才是符合新課改下的數學應用題教學過程。

在小學應用題教學過程中，教師注意采取有效的方式激發學生解題興趣，活躍學生解應用題的思路，盡量采取理論聯系實際的教學方式，讓學生積極主動地參與到應用題教學過程中，另外選擇教學題材的時候注意貼合實際生活，保證教學可以向生活化方向發展，有效提高解應用題的能力，教師應該注意理論聯系實際，保證教學內容可以和實際生活有機結合起來，引導學生將所學的知識運用到實際生活中，進而培養學生的綜合素質能力。