創客教育與中學課程體系融合的探索與思考

■天津外國語大學附屬外國語學校 趙 昕

一、什么是創客

創客是指出于自身的興趣愛好，通過自己的不斷努力，把各種創意變為現實的人，創客其核心理念是“創新”。其實，創客這一新興概念并沒有一個非常明確的定義，可以有著多元化的理解。目前大家所理解的創客，不僅包含了“創新和發明創造”的科技達人，還包含了軟件開發者，各行業的設計師、藝術家甚至手工藝者，涉及諸多領域。

二、創客教育在中學的現狀和存在的問題

（一）創客教育在中學的發展現狀

隨著“大眾創業，萬眾創新”的召喚，創客這一概念在中華大地迅速普及開來。在這樣的環境下，創客進入了基礎教育領域，并逐漸形成了“創客教育”這一新興概念，它有助于培養學生的創造能力和創新精神。我校作為天津市教委直屬學校，組織相關師資并籌集資金，開展了創客教育課程體系的建設探索工作。建設調研期間，我們發現一些學校的創客教育，除了一些編程等計算機類的內容，往往就是一些金木工的實踐課程，這與若干年前的第二課堂、課外活動一類的活動別無二致，缺乏創新，未能體現出創客教育的實質，更多的只是把傳統的且證明行之有效的教育模式，使用創客這一名稱重新包裝了一下而已。

（二）目前學校創客教育課程體系建設所面臨的問題

1.創客課程與各學科的聯系不夠緊密，若即若離。我們發現，創客課程的課程設計、授課方向大多取決于授課教師的學科和技術水平，有些內容納入通用技術課程，有些內容納入信息技術課程，有些內容納入物理課程，目前尚缺乏統一的認知。

2.中小學的創客教育建設，缺乏統一配備標準或行業標準。各廠商方案五花八門且各自為政，存在一定的兼容問題。有的廠商選擇了某一具體領域，希望打造自己的標準；有的廠商建設方案和產品線幾乎涵蓋了所有方向。

3.主管機構尚不明確。創客教育涉及的課程，有些納入了各學科教研室管理，有些納入了電教館管理，有些則由教育裝備部門進行管理。學校如何與上級主管機構對接，目前仍需摸索。針對上述存在的問題，學校從以下兩方面進行了探索。

首先，從競賽入手。目前創客類競賽大多是由某個或某幾個創客產品廠商為主導進行組織，一來比賽結果缺乏公信力，有一定的排他性；二來此類競賽社會認可度不高。針對這一情況，學校積極參加由教育主管部門或教育主管部門主導的學會、協會以制作或展示方式開展的活動，如中央電教館組織的全國中小學電腦制作活動等，同時在組織活動過程中，一并解決了各個職能部門資源整合問題。其次，從資源支持入手。學校依托高等院校環境資源及智力資源，聯合開展教學活動。師范類高等院校具有為中學培養師資的職能和研究課程的職能，因此我們計劃聯合師范大學共同開展創客教育方面的研究和教學活動。

三、創客教育與學校現有課程體系的融合

（一）創客教育的目標定位

創客教育重在培養學生的創新能力，這一點已成為廣大教育工作者的共識，但如何理解中學生的創新能力、創客教育能夠培養何種創新能力，則眾說紛紜。國家教育部門依據有關文件中的內容提出新的需求，即教育部要號召各學校順應素質教育發展的新趨勢，重視發展學生的核心素養，在此基礎上還要對學生的道德品質與綜合能力進行培養，進而促進他們個性化及全面發展。為真正落實所提出的要求，教育部還委托師范大學成立課題組，研究發布了《中國學生發展核心素養》，提出了學生應具備的六大核心素養：文化素養、科學精神、學會學習、健康生活、責任意識以及創造能力。因此，我認為創客教育的核心目標應實現上述核心素養中的“實踐創新”和“科學精神”。其中，“實踐創新”體現為在實踐過程中形成的創新能力，突出強調學生的日常生活、學習，面對困難時所做出的應對策略與解決措施，這些均可視為學生實踐創新能力的具備。主要包括問題解決、技術應用以及行為意識等；而“科學精神”體現為學生在學習過程中求真務實的態度，將學習知識進行充分的理解與掌握，循序漸進的形成一種獨特的思維方式和科學態度。主要包括批判質疑、勇于挑戰、主動探究等。因此，創客教育應該將跨越不同學科，強調實踐能力、創新意識、理性思維、批判質疑、勇于探究作為其目標定位。

（二）學校創客教育的選擇路徑

由于各學科之間有一定的差異性，且有著不同的融合性，所以學校在實施創客教育時，應根據實際情況劃分為不同階段逐步實施。

第一階段：單一學科下的創客教育。該階段將單一學科視為主體，憑借自身的情況與優勢，促進創客教育中教學質量與有效性的提高。第二階段：多學科下的創客教育。通常情況下是以主題活動、項目學習以及其他學習方式進行，學科知識內容之間沒有形成緊密的邏輯關系，學科邊界依然清晰，學生容易表現出碎片化學習的特點。第三階段：學科交叉取向下的創客教育。學科交叉取向下的創客教育與開展方式與多學科下的創客教育開展方式大同小異，都是以主題活動、項目學習以及其他學習方式進行。在實際教學中，并不是進行單一的授課，而是重視學生在解決問題時對某一學科知識的理解與掌握，促進各學科知識點之間的聯系。如此一來，即模糊了學科邊界，實現了創客教育的整合，又能夠提高教學質量和有效性。第四階段：學科融合取向下的創客教育。在該教學階段，需要將多個學科中的相關內容進行融合、滲透，使之成為較為穩定的多樣化創客課程，學科邊界逐漸模糊。只有打破各學科之間的界限，才能夠成為真正的創客教育，因此這種課程將有利于學生系統性思維和跨學科整合能力的培養。

（三）學校創客教育課程設計

目前，創客教育市場較為流行的產品有編程機器人、3D 打印與3D 創意設計、開源硬件、無人機、物聯網控制、VR 及AR 等虛擬現實。上述產品僅僅是來自不同領域的工具，真正的創客教育應該是確定實現的目標、設計實現的方式、利用上述工具進行實現。

因此學校從課程設計角度，并結合學校實際建設情況，分為人工智能方向、3D 方向、虛擬現實方向、物聯網控制方向、金木工及電子拼接方向等。人工智能方向，組合開源硬件及編程機器人以及配合3D 打印；3D 方向組合數學學科建模、美術學科圖形設計、編程建模以及程序編寫；虛擬現實方向組合3D建模并配合VR、AR等技術；物聯網控制方向則組合各類理化生傳感器、數字化編程、3D 建模與3D 打印等；金木工及電子拼接方向則可組合金屬結構件、拼接式開源硬件、3D建模與3D打印以及金木工制作。

四、關于創客教育的幾點思考

第一，與其轟轟烈烈地建設各種各樣炫目的硬件設備，不如讓創新類的教育活動真正進入學校的課程安排，以確保學生能夠有足夠的時間和空間去創造，避免流于形式，成為宣傳欄上的噱頭。第二，學校應具備一定師資以及有能力探索創客教育課程體系的教育教學管理者和一線教師。應該先有課程設計、教學目標，再根據課程需要去采購合適的產品，只有這樣才能充分利用資金，建設適合自己學校的創客教室。第三，創客類課程應注重引導學生去探索身邊的世界、去發現創造的可能性，因地制宜地去開展創造實踐活動。單憑“高大上”的新設備，未必能夠培養出學生的創新精神和動手能力，而學校建設的“高大上”的創客教室，很可能成為廠商的產品展示臺。第四，注重挖掘創客的好苗子，對于能夠把自己的想法通過一些方法、手段實現的學生，應給予充分的激勵和重視。第五，鼓勵學生積極分享自己的設計思路和成果，去體會分享與合作帶來的快樂，培養學生的團隊協作精神。第六，創客教育是通過行動和實踐去發現問題和需求，并努力找到解決方案的過程。因此，創客教育本身也是培養學生理性思維的一種途徑。

五、結語

綜上所述，我們認為，無論是STEM還是STEAM，都只是實現創客教育的有效手段，其主導者是由各學科骨干教師通過學科融合來實現創客教育，并引導學生學會如何通過各學科的知識融合去解決問題的過程。創客教育并不在于得到一個創造出來的實物或某個結果，其核心是運用了多個學科的知識，培養了學生的分析能力、洞察力和動手能力，以及在問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識，這才是創客教育的真正意義。