翻轉課堂教學模式下物理創新素養教育的實踐研究

寧夏育才中學 張學志

自2013年起以翻轉課堂教學模式為代表的課堂教學改革，運用慕課、微課、睿易云等手段給基礎教育領域帶來了耳目一新的感覺，我有幸參與其中，對于如何在翻轉課堂模式下如何培養學生創新素養深有體會。本文淺談一下自己的觀點。

一、創新素養是物理學科核心素養的重要組成部分

創新素養是什么呢？上海閔行中學的余安敏校長認為，創新素養是一個人在先天條件的基礎上，綜合后天環境的影響，在教育行為中逐漸養成的一種具有創造特點的穩定的心理品質，是可以通過后天教育培養的。在創新素養的培育上，科學學科尤其是物理學科扮演著重要的角色。

創新是人類的一種高級的思維活動，創新的心理品格是物理創新的動力系統。物理創新包含兩個層面的意思：一是指提出前人沒有提出的新觀點，新方法；二是指將已知的新方法新觀點借鑒到新的領域，成生出新的成果。物理創新要求學生必須具備創新的心理意識，對新鮮事物要具有好奇心。

二、翻轉課堂教學模式下的物理課堂創新教育

根據中國青少年研究中心《我國中小學生“減負”問題研究報告》我國基礎教學階段學生學習時長遠長于歐盟以及日俄等國，學生的學習被動性很強，學習的熱情在一天一天漫長的學習中消磨殆盡，不利于學生創新素養的提升。為改變這種傳統的以教師為中心的教學模式，我所在學校在2017年引入“睿易云”教學系統，實行“三段四環節教學模式”。三段，即課前、課中、課后。四環節是課堂組織的四步，即創設情境，巧設問題，合作探究，總結深化。

在課前，教師將提前制作的微課，學案等教學資源推送給學生，學生進行自主學習，將自己的疑惑點標注并記錄在ipad 上，同時還可以將教師布置的預習任務完成后反饋到教師端上，教師在教師端看到這些問題預先做準備。課上學生在教師引導下對課前存疑問題進行生生、師生間的討論，由于討論具有針對性，學生在課前又進行了充分的思考，所以課堂上的互動很有實效性。在這樣熱烈、積極的思想火花碰撞中，創新的春芽便慢慢種植在了學生頭腦之中。當然，教師在課堂上不應當僅僅停留在解答學生的疑惑上，而應當適時地把問題推向深處。在課下，師生還可以通過“在線答疑”進行師生互動，交流課堂學習和習題訓練中的問題，教師對學生學習的指導不再像以往那樣僅僅局限在課堂上，跳出了時空的局限。

（一）運用翻轉式課堂教學培養學生創新思維能力對教師教學行為的要求

運用翻轉式課堂教學培養學生創新思維能力要求教師首先在教育教學理念上認同學生的主體地位，愿意想辦法提高學生的想象力等相關的創新的思維能力。翻轉式課堂教學本來就具有培養學生創新能力的特點，但是這是一個長期的過程，只有堅持不懈地進行下去，才能夠見效果。同時，物理課堂上創新的想法，做法越多，也對教師提出了挑戰，一方面教師自身要具備厚實的功底，為這節課做充分的準備；另一方面，也要具有辨識能力，辨別學生的“創新”是不是具有可行性，是不是正確，對于一時自己拿不準的問題，課下要同學生一起鉆研，這樣教師的創新能力也得到了提升。在課堂教學中，教師應當不要害怕這些新的實驗設計、新的觀點，而是應該感到高興，這說明學生的想象力，對于物理學習的興趣正在增加，而這正是創新生長的土壤。學習一個物理規律或者定理，如果僅僅是講給學生聽，學生至多只會運用這個規律。而如果是教師組織學生一起分析、實驗、推理，明白規律的來龍去脈，學生的科學思維的能力就會得到培養。其次，教師對學生學習的評價不應當只關注卷面成績，應該對學生的課堂參與度有所關注，積極開展生生、組組之間的評價，激發學生提問，解答問題的興趣。再次，翻轉式教學要以問題鏈的形式組織教學，以問題開始，以更多問題離開課堂。著名物理學家愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”，因為對于自然奧秘的探索往往始于提出問題。提出新的問題,需要有新的突破與創造,這正標志著科學的真正進步。學生提出問題，教師要及時給予反饋，這樣既有利于創造一個和諧的課堂環境，更有利于學生求知欲天性的激發。關于提出問題，反饋和創新的關系可以用圖1來表示。

（二）運用翻轉式課堂教學教學對學生創新能力培養的不足之處

雖說運用翻轉式課堂教學好處多多，但是實踐中我們發現，一個最大的不足就是時間耗費太多。課堂上花費的時間暫且不說，學生還要在課前預習教師推送的微課學案，還要與教師互動，一節課完整的上下來所花費的時間可能是過去的二三倍。對此，我們的看法是，雖然用時不少，但是學生對概念、規律的理解更透徹了，學習深度與廣度都加大了，只要持之以恒，我想這種課堂模式的效果就會顯現出來。

三、結語

以“睿易云”教學系統為依托的翻轉課堂教學模式為學生創新能力的培養打開了一扇大門，作為教師要勇挑重任，用積極學習的態度面對，努力發掘出更多的新功能、新方法。