小學語文課堂教學中學生朗讀能力的培養

甘肅省漳縣教育局教研室 張玉林

聽說讀寫練是小學階段教學活動當中的重要指導思想和教育原則，而其中讀和寫被各級教師所廣泛地關注著，但是聽和說很難受到教師的關注，尤其是在小學階段的語文教學活動當中，很多教師盲目強調學生的識字、認字和閱讀理解，忽視了對學生的朗讀教學，更忽視了在朗讀中培育學生的各項能力和情感基礎。所以，本文圍繞小學階段的朗讀教學活動展開論述，希望能夠使學生們在課文朗讀中不斷感受其中的情感，并且形成一定的語感。

一、在小學語文教學中培育學生朗讀能力的價值

有利于提高學生的語言文字功底。在小學階段的語文課堂當中，可以發現教育目標，其中就提到了對于文字的掌握和運用能力，但是想要提升學生這方面的能力，既需要通過閱讀，又需要通過朗讀。這個閱讀，更多是指學生們能夠通過自己的口語表達將文章中的內容訴說出來，既擴大了自己的識字量，又能夠將文字變成語言用以日常的交流。

有利于活躍課堂氛圍。朗讀教學活動是一種充分需要，每一名學生參與活動，更有利于激發學生的參與興趣和學科熱情，在日常的教育教學活動當中，如果教師可以通過一些競賽和比賽的形式，讓學生們進行朗讀的話，那么，學生們都會興趣盎然地參與到語文教學的環節當中，舉例來說，教師可以通過舉辦一些讀書比賽，讓學生們進行朗讀，也可以通過教師首先示范，學生隨后跟隨的方式進行比拼，通過多種教育策略的穿插使用，令原本呆板的小學語文課堂重新煥發生機與活力。

有利于提高教學效率。教學效率的提升一直是各級教師所不懈追求的，通過適當的教育策略投放，可以使學生們對學習語文產生更加濃厚的興趣。同時，教師也可以通過投放一些朗讀類的活動，讓學生獲得更強的語言文字運用能力，從而使學生可以將語言文字運用到日常的口語交流和寫作練習當中，這對于小學語文的教學效率提升來說具有十分關鍵的作用。

二、小學語文課堂教學中學生朗讀能力的培養策略

（一）教師通過示范朗讀活躍氣氛

對于每一名小學生來說，他們學習的過程實際上更貼近于模仿的過程，學生的模仿欲望和模仿興趣是十分強烈的，如果教師通過強硬的態度逼迫學生進行朗讀，那么很有可能造成他們的逆反心理。所以，這時候教師應當首先有感情地進行朗讀，通過示范作用為學生樹立一個榜樣，從而在朗讀的過程當中融入更多的情感，激發學生內心世界的共鳴，這樣學生的朗讀興趣才能夠被充分調動起來。舉例來說，在學習《一個中國孩子的呼聲》這篇文章的時候，教師就可以通過示范朗讀的方式融入大量的情感，尤其是在雷利父親壯烈犧牲歸國這一段內容的朗讀環節當中，教師必須融入更多的情感，要讀出其中的韻味，要讀出其中憂國憂民和不畏犧牲的情感。通過這種方式，學生們似乎在內心世界，能夠與教師的朗讀產生一定的情感共鳴，被教師的情感所感染，自己也躍躍欲試，這種情感的傳遞，令學生對于課文的核心思想有著更加深刻的認知。不僅如此，教師在進行示范朗讀的時候，也可以增添一些配樂元素，通過音樂的襯托，更有利于激發學生的內在情感，使學生一瞬間進入了課文所描繪的情境當中，能夠與作者悲喜同樂，使學生的朗讀欲望被大大增強。

（二）在朗讀課文的過程中激發想象

學生們在朗讀的時候教師并不是一味地在旁邊聆聽，而是需要適當地引導和調整學生的節奏，也可以幫助學生對課文內容展開相應的想象，通過多媒體信息設備的使用，投放一些照片視頻，讓學生能夠迅速融入這個情境當中，這種意境的再創造，對于學生的想象力激發是有著十分深遠的意義，通過這種形式，可以令學生對于課文當中所提出的一些情景和意境有著更加深刻的感知和更加直觀的體會。舉例來說，在學習古詩詞《草》的時候，教師就可以通過多媒體信息設備展示出一望無際大草原當中的小草，也可以展示出經歷風雨蹂躪以后的野草，更可以展示出在冬天飽受嚴寒的枯草。通過不同的小草形態的展示，讓學生非常直觀地了解到不同形態之下的小草，它們都有一個十分相似的特點，那么就是堅韌，不妨帶著這種情感，讓學生回歸到課文當中進行朗讀，集體朗讀結束以后，教師可以要求學生們閉上雙眼，然后再在多媒體設備當中播放一些音樂，由教師隨后進行朗讀，學生們利用自己的聽覺感官進行仔細聆聽，靜靜地思考和想象，似乎在自己的腦海當中勾勒出來一株小草飽經風雨卻永不言敗的畫面。最后，教師鼓勵學生們睜開自己的雙眼，給他們一分鐘的時間，將自己剛剛在腦海當中想象的畫面沉淀一下，總結一下，然后邀請學生上臺來，可以通過圖畫的方式將自己腦海的畫面勾勒出來，也可以通過描述的方式將自己腦海的畫面訴說出來，這種教學方式要更加受到師生的歡迎，也更加能夠提升學生的學習效率。

三、結語

綜上所述，在小學語文課堂當中，教師當前應當采取多種多樣的教學方法培育學生的朗讀能力，既可以鼓勵學生們自己張口表達朗讀，又可以通過教師示范進行重點帶動，在多措并舉的形式下，令每一名學生的語文學習之路都變得更加順暢。