合作學習在小學語文教學中的應用

吉林省德惠市朝陽鄉中心小學 朱麗雪

為了強化學生鞏固知識的能力，開展合作學習是必不可少的，但是當前在小學語文教學當中展開合作教學，存在著教學缺乏科學性以及合作教學過于形式化的問題，因此本文將給出改進措施，通過消除形式化，激發學生主動參與學習的熱情以及充分發揮教師引導作用三個建議，希望能夠給予專業人士一些參考意見。

一、小學語文教學中合作學習的應用優勢

（一）提升學生學習興趣

在小學階段開展語文教學活動時，科學應用合作學習，能夠確保學生在語文學習過程中具有更高的積極性。通常情況下，小學階段學生心智發育和認知水平存在一定程度的不足，教師在具體開展教學活動時，傳統單一的教學方式會使其課堂教學乏味無趣。在此過程中，科學應用合作學習能夠對學生學習興趣進行有效激發，學生之間互相幫助，保證課堂整體學習氛圍，學生在合作交流過程中不斷提升自身語文素養。

（二）保證學生主體地位

相對于我國傳統語文教學活動而言，教師在課堂教學過程中科學應用合作學習，能夠保障學生主體地位，確保學生在學習過程中具有更高的自主權。小學階段是學生積累知識的重要時期，教師在開展語文教學活動中，科學應用合作學習，能夠進一步保障學生整體效能和團隊精神，使其具有更強自主學習意識，進而有效提升其自主學習能力，使學生對語文知識具有更為深入的理解，能夠實現更為有效的應用，使其能夠在一定程度內形成語文學習技巧，推進班級學生整體發展。

（三）強化學生綜合素養

在小學語文教學過程中合作學習方式的科學應用能夠確保學生積極參與課堂教學，使其具有更高的創新能力和想象能力，能夠正確表達自己的觀點，進而實現獨特思想的有效形成。在課堂教學過程中有效應用合作學習方式，能夠對其課堂學習氛圍進行科學改善，幫助學生養成良好課堂風氣，實現課堂教學質量和教學效率的有效提升，保障學生語文綜合素養。

二、小學語文教學中合作學習具體應用

（一）消除形式化

消除形式化可以從科學合理進行分組，配合學生進度調整教學進度以及創設有趣情景調動學生積極性三個方面進行。首先，是在進行分組的時候，要根據學生的性格特點安排不同的分組，將有領導能力的或者樂于助人的同學安排在不同的組別當中發揮引導作用，調動組內成員參與討論。其次是學生的學習能力不同導致了組內學習進度不同，因此教師可以協調不同組別的學習進度并且調整教學進度。最后是創設情景，培養學生的合作能力、交流能力以及發展他們的思維。例如，學習人教版小學五年級教材中《草船借箭》一課時，就可以邀請一個組別的學生來扮演諸葛亮等著名的人物，不同的學生在扮演過程中可以講述不同人物的著名臺詞，這除了可以將同學們帶入意境當中幫助學生深刻掌握知識點，參與情景創設的小組成員還能夠在不斷交流當中碰撞思維，提升合作氛圍，鍛煉自身的交流能力與綜合素質。

（二）激發學生熱情

激發學生熱情，就需要在合作學習當中了解學生的特性，并根據學生的年齡特點在課堂教學上使用一些新的教學方法或者新的教學用具吸引學生注意力。除此之外，如果存在部分組別性格差距大，教師也可以通過開展游戲活動的方式改善這個情況。也可以在教學活動當中融入學生的興趣，以學生興趣為主導開展合作教學活動，通過新奇的教學方式激發學生學習的熱情。例如在學習小學六年級人教版教材中《北京的春節》一課時，可以引導學生在課堂上積極開展討論，同組別的成員輪流講出一個北京的春節的特色，以搶答的形式回答，調動了班級學習的氛圍，使學生全身心投入學習當中。

（三）教師充分引導

教師發揮引導作用，主要體現在當學生對合作教學的內容不夠清楚時給予解釋，或者在組別合作學習中不敢主動發表自己的意見時引導學生發言，幫助學生解決性格內向而引起的問題等等。教師發揮引導作用能夠促進學生之間的交流，刺激不同的學生展開熱烈的討論進行思維碰撞，獲取不同的意見。除此之外還要引導他們合作，促進不同的學生發現自己的優點并且發揮自身的作用，達到學習的目標。例如，在學習小學四年級人教版教材中《蝙蝠與雷達》一課時，教師可以引導不同的學生在還未預習課文的情況下發言表達自己心目中蝙蝠與雷達的關系，并且適當地引導學生展開討論交流意見。之后學生在合作學習的過程中可以分配到不同的任務，如按照課文內容查閱資料，解釋生詞以及畫出示意圖等多個任務供不同的學生選擇，教師引導學生充分發揮自身的能力，幫助小組成員完成合作學習。

三、結語

在教育改革推進愈發深入的今日，鼓勵學生主動參與合作學習是培養學生合作意識以及主體意識的一個重要措施，通過合作發展學生的思維能力，鍛煉學生的交流能力，使其更加牢固地掌握知識點，使用合作學習的教學方式能夠有效提升學生學習效率，強化學生的綜合素質，基于此，教育人員需要深入開展合作學習，通過合作學習培養更多的優秀人才。