小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討

福建省泉州市晉江市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡麗金

朗讀作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)深化語文知識(shí)的理解、語感的增強(qiáng)以及思維能力的提升具有至關(guān)重要的作用。因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性與主動(dòng)性，加強(qiáng)語文朗讀訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的有效提升。

一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

學(xué)生只有對(duì)朗讀充滿興趣，才能積極、主動(dòng)地朗讀，保證朗讀效果。為此在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)，通過靈活多變的形式增加學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，充分讓學(xué)生感受到朗讀的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，以提高學(xué)生的朗讀能力。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的興趣愛好，采用喜聞樂見的方式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。例如低年級(jí)小學(xué)生比較喜歡看動(dòng)畫片，教師可引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式進(jìn)行朗讀，例如教學(xué)《狐假虎威》這課時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演老虎和狐貍開展對(duì)話，將其編排成一個(gè)小短劇，這樣既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，還可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力。又如部分學(xué)生喜歡看圖聽故事，教師可以借助圖畫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。例如在學(xué)習(xí)《小猴子下山》這一課時(shí)，教師可用多媒體為學(xué)生播放圖片，讓學(xué)生根據(jù)多媒體的圖片，說一說圖中都講了什么故事，之后教師再讓學(xué)生看文章內(nèi)容，并根據(jù)圖片朗讀課文。從教師觀察效果來看，學(xué)生朗讀的積極性明顯提高。有的學(xué)生還能夠根據(jù)圖片敘述課文內(nèi)容，課堂教學(xué)效果得到了明顯提升。

二、營造良好的朗讀氛圍

小學(xué)生容易被周圍環(huán)境帶動(dòng)，為了提高學(xué)生的朗讀能力，還應(yīng)為學(xué)生營造良好的朗讀氛圍。為此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以情境作為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地投入到朗讀活動(dòng)中來，讓學(xué)生充分感受到朗讀的魅力。例如在教學(xué)《日月潭》時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放日月潭的美麗景色，并配上背景音樂，為學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。在這樣的氛圍下容易激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的掌握，提高學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)還有利于文本教學(xué)效果的有效提升。

三、豐富朗讀方式

單一的朗讀方式難以滿足學(xué)生的朗讀需求，為此教師還應(yīng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中采用多樣化的朗讀方式，增加學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到朗讀的魅力，提高學(xué)生的朗讀能力。教師可以采取唱一唱、比一比、演一演等朗讀方式，讓朗讀變得生動(dòng)、有趣。例如在教學(xué)《小馬過河》時(shí)，本文對(duì)話精彩，尤其是對(duì)話時(shí)的提示語鮮明地展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點(diǎn)。老馬、小馬、老牛、松鼠4個(gè)角色，且由于對(duì)話內(nèi)容不同，人物說話的語氣也富于變化。所以在朗讀課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演文章中的角色，并要求學(xué)生在朗讀時(shí)將人物的語氣以及性格特點(diǎn)表現(xiàn)出來。讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行比賽，對(duì)于表現(xiàn)最好的一組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種方式能夠讓學(xué)生深刻感受人物的形象，與此同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的理解能力以及朗讀能力。

四、發(fā)揮教師朗讀作用

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，教師領(lǐng)讀能夠發(fā)揮重要作用，這主要是因?yàn)樾W(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，但對(duì)一些閱讀技巧理解起來還有些困難，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，想要快速提高學(xué)生的朗讀能力，就可以讓教師進(jìn)行領(lǐng)讀。學(xué)生通過模仿教師逐漸掌握一些良好的語言習(xí)慣，在此基礎(chǔ)之上，教師逐漸將朗讀技巧傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生朗讀效果的提升。教師領(lǐng)讀過程中應(yīng)挑選合適的時(shí)機(jī)，為學(xué)生示范性進(jìn)行朗讀。教師在課前為學(xué)生進(jìn)行示范性的朗讀，能夠?yàn)檎n文的學(xué)習(xí)奠定感情基調(diào)，這不僅有利于提升學(xué)生的朗讀效果，還有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握。

五、加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練

學(xué)生朗讀能力還應(yīng)通過朗讀訓(xùn)練逐漸提升，在朗讀訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)傳授學(xué)生正確的朗讀技巧，使得學(xué)生能夠在朗讀過程中讀準(zhǔn)音、正確地?cái)嘣~、斷句，使得朗讀富有感情，從而達(dá)到良好的朗讀效果。首先教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出朗讀的基本要求，即讀音準(zhǔn)確、吐字清晰、有感情。其次教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握以下技巧：一是正確處理語音的變化，包括輕聲的處理變化以及各種裝飾音的處理；二是正確停頓，朗讀中停頓主要有三種，即語法停頓、結(jié)構(gòu)停頓以及邏輯停頓；三是應(yīng)正確處理重點(diǎn)句，即語法重音、邏輯重音，在一定的語言環(huán)境下，語法重音要服從邏輯重音；四是正確處理語氣詞，例如愛的感情是有溫和感的，恨的感情是有擠壓感的；五是正確處理節(jié)奏，節(jié)奏不僅是語速的快慢，還包括抑揚(yáng)頓挫和輕重緩急。

上述朗讀技巧應(yīng)適當(dāng)滲透在朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生在朗讀之前，教師應(yīng)讓學(xué)生做好朗讀準(zhǔn)備，將課文中需要停頓、重點(diǎn)句、節(jié)奏快慢等標(biāo)注出來，并自主進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。之后教師組織學(xué)生進(jìn)行朗讀活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀能力提升的目的。

六、結(jié)語

朗讀作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生應(yīng)掌握的一項(xiàng)重要能力，對(duì)深化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解、語感的增強(qiáng)以及思維能力的提升都具有重要的作用。因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，營造良好的朗讀氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不斷提升。