從生活中體驗，在活動中成長
——由《裝扮我們的教室》引發的思考

■山東省威海市榮成市尋山街道中心完小 張君麗

以生活為基礎是《道德與法治》課程的基本屬性之一，同時還體現出開放性和活動性等特點。這就需要我們將《道德和法制》課程教學聚焦“生活”和“活動”兩大核心詞匯，將課程教學與兒童的真實生活融合，通過形式多樣的教學活動，深化兒童課程學習體驗，促使兒童調動生活積累和經驗，發揮《道德和法制》課程的生活指導作用，促進兒童健康成長。

一、凸顯生活主線，優化內容設計

（一）靈活使用教材，貼近兒童生活

目前，不少教師對教材的使用存在片面性認識，從而導致教師局限于教材，為教材所束縛，不能根據兒童的生活實際和學情實際，靈活使用教材，削弱了教材的載體效應。這就需要我們靈活使用《道德和法制》教材，緊緊圍繞教材知識體系，根據教學目標對教學內容進行整合，從而使教學內容貼近兒童的生活，遵從兒童的生活起點，激發兒童課程學習興趣?！堆b扮我們的教室》一課，教材內容主要劃分為四大版塊：他們的教室好在哪里、我們一起來設計、大家一起來動手、我們的教室更漂亮了。教學設計我們可以以這四大版塊為中心，向兒童生活輻射。為此，我們可以要求兒童利用課前時間參觀本校其他班級的教室，拍下自己喜歡的教室圖片，并借助互聯網搜集教室布置的圖片，選出自己喜歡的教室設計圖片。這個環節的設計，堅持以教材為中心，有機融合兒童的生活實際，對接兒童的生活又體現出兩個層次：第一層次，是直接對接兒童的生活，引導兒童觀察本校的教室，從而為課堂教學積累素材；第二層次，間接對接兒童的生活，搜集網絡圖片資料，從而引導兒童從本校向更廣泛的教室，開闊兒童課程教學視野。

（二）開發課程資源，鏈接兒童生活

凸顯生活主線需要我們基于課程教兒童態體系，構建相對完善的課程資源體系，以形成以教材為中心、校本課程為支持的課程教學內容體系，從而實現對兒童生活的立體化對接，充分調動兒童生活經驗，為兒童生活化體驗積淀素材，激發兒童參與活動的主動性。

《裝扮我們的教室》一課，在兒童搜集生活化課程教學資源的同時，教師要基于課程資源體系構建的需要，開發課程資源。首先，我們可以對兒童收集的資源進行整合，從而選出富有典型性的教室裝扮案例資源；其次，整合設計學、美學資源。扮裝我們的教室將涉及到設學理論和美學理論，這就需要我們開發適切兒童認知、審美的相關理論，從而豐富兒童的活動認知，并且提高裝扮活動的“含金量”；第三，既有學習活動資源整合，主要將之前兒童活動的成果進行整理，形成教學活動案例。課程資源的開發，大大實現對既有教材教學內容的擴展，使教學內容變得豐富、立體化起來；不僅如此，形成富有梯度的課程資源，兒童收集的資源、教師搜集的資源、既有的學習成果資源等，形成了一個有機的課程資源體系，有效鏈接兒童的生活，并為兒童活動提供有力的支持。

二、深化具身體驗，指向過程活動

（一）課前：在具身調查中體驗生活

課前是《道德和法制》課程教學的首要環節，也是課堂教學的前奏。這就需要我們注重課前兒童活動設計和引導，改變傳統教學忽視課前教學指導的現狀。課前指導要基于課程活動性屬性，引導兒童在具身調查中體驗生活。

《裝扮我們的教室》一課，課前活動教學設計，包括兩大環節：第一環節，教材研讀，要求兒童根據教材四大板塊“他們的教室好在哪里”“我們一起來設計”“大家一起來動手”“我們的教室更漂亮了”，熟悉教材內容；第二環節，具身調查。引導兒童圍繞教材四大版塊，參觀其他教室，收集網絡資源等，自主開展調查活動，并結合教材內容版塊，形成自主學習成果，能夠結合具身調查，說出他們的教室“好”在哪里？我們如何設計？思路是怎樣的？大家一起動手過程中需要哪些材料、如何分工？自己設計的教室“漂亮”在哪里？課前兒童具身調查，不僅為課堂活動進行有效的鋪墊，而且使兒童獲得具身體驗，充分利用兒童的生活經驗，同時又促進兒童自主學習能力發展。

（二）課堂：在過程活動中觸摸生活

課堂是實施課程教學的主陣地，也是落實課程教學目標、實現兒童生長的重要環節。這就需要教師利用好課堂主陣地作用，細化課堂過程活動設計，引導兒童通過活動觸摸生活，不斷提高自身生活技能，形成團結合作的精神，不斷創新，在課程活動中展示自己的想法，發揮自己的特長。

創設情境，激活兒童體驗熱情。在導入環節，我們可以利用兒歌《教室是我家》作為背景曲，利用多媒體展示教室圖片，兒童一邊聽音樂，一邊觀察圖片。在此基礎上，引導兒童交流感受，并引出學習內容：教室是我們的家，我們都是小主人，你們愿不愿意為教室錦上添花呢？如何裝扮我們的教室呢？

音樂和圖片相結合，既刺激了兒童的聽覺感官，又使兒童獲得直觀體驗，從而讓兒童感受到教室對于自己成長的意義，以及感受到優美的教室環境能夠讓自己獲得身心愉悅感，從而激發兒童參與活動的熱情，積極主動地參與到活動中。

提煉項目，聚焦兒童生活技能。為了調動兒童生活經驗，落實活動任務。我們可以結合本課教學特點，靈活地采取教學方法，提煉活動項目，從而將過程性活動指向兒童生活技能，發揮《道德和法制》課程指導生活的職能?！把b扮我們的教室”一課，項目任務直接根據課題制定，即以“裝扮我們的教室”為項目任務，將班級兒童分為幾個活動小組，各個小組緊扣四個版塊展開項目活動，從制定活動方案、任務分配、小組活動、策劃設計方案、成果交流等，充分發揮兒童主體作用。

完成項目的過程中，需要合理分組，在尊重兒童自愿的基礎上，考慮各個小組之間的均衡性，確?；顒尤蝿盏膶崿F，小組成員的分工要做到揚長避短，全員參與，從而實現每一位兒童的參與，確保每一位兒童都能夠獲得發展。該環節由于采用項目教學法，使兒童的活動緊緊圍繞項目，同時又切合教材內容體系，使過程活動有序、有效。

展評相生，培育兒童活動自信?！兜赖潞头ㄖ啤氛n堂教學中，我們要進一步優化課程評價，將教學活動評價和課堂成果展示有機結合起來，做到展評相生，從而以展示為契機，引導兒童進行自評和互評。

《裝扮我們的教室》項目展示環節，我們組織各個小組展示改組的裝扮設計方案，以及設計的思路，重點解說裝扮的“亮點”，各個小組推薦出評委，結合各個小組的設計方案和預期效果圖、解說詞等，評選出最佳設計方案，以及最佳設計“亮點”。這個環節設計，有機融展示和評價為一體，改變傳統教師單一主體評價方法，有效激發兒童參與評價的主動性，并為各個小組提供了交互的機會，促進兒童之間的思維碰撞。在展評的基礎上，各個小組對設計方案進行二次設計，作出微調和優化。

三、拓展活動載體，積極服務生活

課堂教學活動的完成不是兒童學習的終止，教師要進一步拓展課程教學時空，通過尋找多樣化的活動載體，實現課堂活動和課外活動的融合，從而使課程教學服務于生活，使《道德和法制》課程擁抱生活?！堆b扮我們的教室》一課，我們可以促進課程教學和少先隊活動的融合，結合少先隊“美化校園”活動，推動兒童活動方案向實際的轉變。班級兒童根據推薦出的最佳設計方案，并對裝扮方法進行微調和優化，形成最終方案。最后，根據活動任務分配，準備材料，利用少先隊活動時間裝扮教室，并進行成果展示。此外，還可以鼓勵兒童參與到學校其他功能教室的環境建設中，為學?；顒邮摇和鐖F活動室等，利用本課所學知識提出環境裝扮的設計方案。

四、結語

總之，生活是《道德和法制》課程教學的活水源頭，活動體驗則是兒童生長的催化劑，作為教師要立足于兒童生活體驗，在多樣化活動中引領兒童學會自主成長。