高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題與改進(jìn)策略

■浙江省諸暨市浬浦中學(xué) 蔣利峰

高中英語(yǔ)是學(xué)生擴(kuò)展詞匯積累量的主要階段，教師需要提升該階段詞匯教學(xué)的重視程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，提高其英語(yǔ)成績(jī)。所以在課堂中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)地位，為學(xué)生營(yíng)建一個(gè)輕松、愉悅的課堂環(huán)境，有效規(guī)避詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)有效的教學(xué)策略，提升學(xué)生英語(yǔ)整體水平。

本文講述了高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，從三個(gè)方面重點(diǎn)闡述了改進(jìn)策略，主要有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視詞匯教學(xué)；豐富教學(xué)方法，創(chuàng)建教學(xué)情境；加強(qiáng)詞匯記憶，提升學(xué)生興趣。旨在為教師教學(xué)提供參考。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）不重視詞匯教學(xué)

受傳統(tǒng)觀念影響，高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師比較重視句式的傳授，忽視了詞匯的重要性，一般情況下，課堂中教授詞匯的時(shí)間不足10分鐘，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯量的學(xué)習(xí)時(shí)間較少，未能達(dá)到教學(xué)要求，長(zhǎng)此以往會(huì)影響教師教學(xué)質(zhì)量和效率。另外，教師在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，不能明確重點(diǎn)和目標(biāo)，忽視和教學(xué)大綱的結(jié)合，只是單純按照自己經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，很難提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯能力。還有一些教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不到位，只是教會(huì)閱讀和大致含義，學(xué)生不能深入理解含義，增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。

（二）教學(xué)方法單一

高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常因?yàn)榉椒▎我唬鄙賱?chuàng)新精神，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際能力不了解，不能在課堂中做到因材施教，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生接觸不到更加精深的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生不能理解教師講解詞匯的含義，和教師詞匯講解未能同步進(jìn)行。另外，有的教師在詞匯的發(fā)音上，有嚴(yán)重的口音，學(xué)生讀音不準(zhǔn)，學(xué)習(xí)效率降低，這也是高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題的主要原因。因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法單一，在詞匯的檢測(cè)方面也是使用傳統(tǒng)方法，只利用默寫(xiě)或者聽(tīng)寫(xiě)的形式，和現(xiàn)代學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求不相符，只是短暫記憶，隨著時(shí)間流逝，還是會(huì)忘卻詞匯。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚

剛?cè)敫咧械膶W(xué)生基礎(chǔ)有很大差異性，學(xué)習(xí)方法也有不同。有的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)，但是缺少科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不能養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，未能將詞匯作為單獨(dú)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加上其他課程壓力過(guò)大，久而久之，就會(huì)對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)失去興趣。另外有的學(xué)生與詞匯接觸較少，對(duì)其理解也只停留在表面，如單詞“company”，學(xué)生都知道是“公司”的意思，卻不知道還有一層“伙伴”的意思。針對(duì)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)興趣不大的情況，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)形式，從本質(zhì)上提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（四）學(xué)生的英語(yǔ)單詞記憶方法不科學(xué)

由于英語(yǔ)學(xué)科屬于一種語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中離不開(kāi)英語(yǔ)單詞的記憶。高中英語(yǔ)教學(xué)體系中對(duì)于單詞的數(shù)量以及含義等方面的教學(xué)要求較高，因此英語(yǔ)單詞的記憶成為高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)內(nèi)容。傳統(tǒng)英語(yǔ)單詞的記憶主要通過(guò)學(xué)生的大腦皮層進(jìn)行機(jī)械性記憶，從而給學(xué)生增加了較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。由于英語(yǔ)單詞數(shù)量較大，很多學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的記憶過(guò)程中出現(xiàn)了大腦疲勞顯現(xiàn)，極大地影響了英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)效果。這種死記硬背形式的學(xué)習(xí)方法，無(wú)法有效提高高中學(xué)生的英語(yǔ)能力。另外，由于英語(yǔ)單詞都是由26 個(gè)字母所組成，很多英語(yǔ)單詞具有極大的相似性，使得很多學(xué)生在記憶單詞的過(guò)程中出現(xiàn)字母混淆情況，降低了單詞記憶的準(zhǔn)確性。英語(yǔ)單詞的發(fā)音也是學(xué)生需要重點(diǎn)記憶的內(nèi)容，但在實(shí)際的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生僅僅記憶單詞的拼寫(xiě)，忽視了單詞發(fā)音的記憶，從而導(dǎo)致很多學(xué)生的能夠熟知的單詞數(shù)量雖然較大，但是無(wú)法有效地將單詞內(nèi)容運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀和聽(tīng)力學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而阻礙了學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視詞匯教學(xué)

教師要遵守新課標(biāo)改革的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的素質(zhì)教育，將現(xiàn)代化教學(xué)理念融入英語(yǔ)詞匯教學(xué)中。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂中延長(zhǎng)詞匯教學(xué)時(shí)間，詞匯是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)，只有學(xué)生深入了解詞匯的含義，才能提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，積極引入新的模式，重視詞匯教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。深入研究高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的科學(xué)手段，結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)形式，將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，將傳統(tǒng)機(jī)械性講解，變?yōu)殪`活講解，提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（二）豐富教學(xué)方法，創(chuàng)建教學(xué)情境

針對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法單一的情況，教師要豐富教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情境，可以從下面幾方面進(jìn)行。

第一，利用語(yǔ)境。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要為學(xué)生構(gòu)建有效的語(yǔ)言情境，引導(dǎo)其在特定的環(huán)境下，對(duì)詞匯有更深層次的理解，最終掌握表面和深層含義，完成對(duì)詞匯的意義的有效擴(kuò)展。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生重現(xiàn)和真實(shí)生活有關(guān)的語(yǔ)言情境。如進(jìn)行提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)，教師將新的詞匯引入問(wèn)題中，讓學(xué)生先知道大致含義，或者直接將生活中的具體事例展現(xiàn)在詞匯教學(xué)中。例如，傳授rotten教學(xué)時(shí)，教師可以先將其帶入語(yǔ)句“Tofu will be rotten quickly,if you leave it in a high temperature environment ”中，教師可以創(chuàng)建和學(xué)生實(shí)際生活相近的情境，引導(dǎo)其結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，快速聯(lián)想到rotten是變質(zhì)、腐爛的含義。

第二，利用語(yǔ)義分析，教師可以利用語(yǔ)義，對(duì)各種詞匯進(jìn)行比較分析。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師不能局限于讓學(xué)生掌握詞匯的基本意義，還需要結(jié)合其本質(zhì)，運(yùn)用到文章書(shū)寫(xiě)和口語(yǔ)表達(dá)中，即使很多詞匯含義比較相近，但是實(shí)際應(yīng)用中，如果互相混淆，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此教師講解相近含義的詞匯時(shí)，需要利用語(yǔ)義的比較，讓學(xué)生更加清晰地掌握到詞匯的本質(zhì)區(qū)別。例如詞匯shore，beach，coast，sea side 四個(gè)詞匯的基本含義相同，但是實(shí)際上有很大區(qū)別，shore 指河邊、海邊；coast 指海岸線，一般指兩個(gè)國(guó)家之間的劃分界限；beach 指海水落潮的時(shí)候，產(chǎn)生的沙灘；sea side指在海岸邊，人們休息的場(chǎng)地。

第三，利用直觀情境，創(chuàng)建教學(xué)情境。高中生在知識(shí)的構(gòu)建上有所欠缺，對(duì)于一些抽象性的內(nèi)容，很難在頭腦中構(gòu)建場(chǎng)景。針對(duì)此問(wèn)題，教師需要在課堂中，使用多媒體或者直接實(shí)物展示，讓學(xué)生直觀地了解詞匯內(nèi)容，令其形成直觀感受，提升教學(xué)質(zhì)量。例如教師在向?qū)W生傳授Dome時(shí)，先向?qū)W生展示圓頂教堂的圖片，為學(xué)生留下深刻的印象，加深其記憶。

第四，利用詞匯的文化內(nèi)涵，構(gòu)建教學(xué)情境。高中英語(yǔ)詞匯比較深?yuàn)W，一般都蘊(yùn)含文化內(nèi)涵，特別是特定的詞匯，反映了英語(yǔ)國(guó)家特有的民族特色和宗教信仰等，教師可以充分利用這些文化內(nèi)涵，為學(xué)生構(gòu)建良好的情境氛圍，如詞匯asslyasa 教學(xué)中，在英語(yǔ)文化中，體現(xiàn)的是狡猾和奸詐的意思，經(jīng)常和fox搭配，進(jìn)而讓學(xué)生掌握該詞匯的真實(shí)意義。

（三）加強(qiáng)詞匯記憶，提升學(xué)生興趣

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，要想提升教學(xué)效率，就要在詞匯教學(xué)上多下功夫，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，令其建立良好的習(xí)慣。下面從幾點(diǎn)進(jìn)行討論：

第一，利用構(gòu)詞法，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，只有讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的具體含義，才能令其深入進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最終建立一套屬于學(xué)生自身的知識(shí)體系。經(jīng)過(guò)作者對(duì)高中詞匯的分析，發(fā)現(xiàn)有很多詞匯通過(guò)構(gòu)詞法組建。學(xué)生只要掌握構(gòu)詞法的有關(guān)內(nèi)容，就能提升對(duì)其理解和記憶的速度。例如：進(jìn)行sluggish 詞匯教學(xué)時(shí)，可將其分為slug+ish，對(duì)學(xué)生分別講述此兩部分的含義，slug 指行動(dòng)遲緩的人或者動(dòng)物，ish為后綴，將名詞轉(zhuǎn)換為形容詞，兩部分組合在一起就是行動(dòng)緩慢、遲緩的。高中詞匯中，有很多此類(lèi)單詞，教師需要進(jìn)行有效講解，降低詞匯難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

第二，聯(lián)想法記憶詞匯。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生已經(jīng)掌握的單詞，與生詞聯(lián)系在一起，通過(guò)聯(lián)想法，提升學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)興趣。例如：傳授require 時(shí)，將其和ask 或者demand 比較，通過(guò)同義詞聯(lián)想比較的形式，加深對(duì)詞匯的記憶。

（四）運(yùn)用內(nèi)在聯(lián)系法提高英語(yǔ)單詞記憶效率

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，老師可以通過(guò)有效的引導(dǎo)提高學(xué)生的單詞記憶效果。由于英語(yǔ)單詞當(dāng)中很多詞匯都具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，英語(yǔ)老師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行科學(xué)有效的整理，將英語(yǔ)單詞進(jìn)行聯(lián)系記憶。英語(yǔ)單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系可以分為幾個(gè)方面。有的單詞具有相同的詞根、有的單詞具有相同的含義、有的單詞具有相反的含義、有的單詞描寫(xiě)的是同一類(lèi)事物等。英語(yǔ)老師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行劃分，對(duì)單詞記憶的順序進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，從而提高記憶水平。對(duì)于具有相同詞根的單詞，學(xué)生能夠在記憶一個(gè)單詞的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)對(duì)相同詞根的其他單詞的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的良好記憶效果。

例如：英語(yǔ)單詞中的數(shù)字詞匯往往都是以-teen為詞根的，如Eighteen, Nineteen 等數(shù)字。學(xué)生可以將這些單詞的詞根進(jìn)行統(tǒng)一分類(lèi)并記憶，從而能夠?qū)崿F(xiàn)節(jié)約記憶時(shí)間的作用。另外，還有很多單詞都以u(píng)n、in、im、dis、ab 來(lái)表達(dá)否定的意思，如單詞normal表示正常的，而abnormal 則表示不正常的；happy表達(dá)快樂(lè)的意思，而unhappy 則代表不快樂(lè)。由于這類(lèi)單詞在初中英語(yǔ)詞匯中很多，因此通過(guò)將原始單詞與帶前后詞根的單詞進(jìn)行聯(lián)系記憶，可以使英語(yǔ)單詞的記憶簡(jiǎn)單化，從而有效地降低學(xué)生學(xué)習(xí)單詞記憶壓力。另外，對(duì)于描述同類(lèi)事物的單詞，學(xué)生也可以一同進(jìn)行記憶。如描寫(xiě)顏色的單詞、描寫(xiě)水果的單詞等，如西紅柿tomato、菠蘿pineapple、西瓜watermelon、香蕉banana、檸檬lemon、櫻桃cherry、桃子peach 等，通過(guò)將這些同類(lèi)單詞進(jìn)行聯(lián)系記憶，不但可以幫助學(xué)生提高記憶效率，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更好地區(qū)分同類(lèi)單詞的使用情境，避免單詞使用混亂的問(wèn)題。

（五）重視對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法和發(fā)音的結(jié)合

由于英語(yǔ)詞匯的使用離不開(kāi)語(yǔ)法和發(fā)音，英語(yǔ)老師可以結(jié)合高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在詞匯的應(yīng)用中進(jìn)行記憶。英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)于英語(yǔ)詞匯的使用方法做了明確的規(guī)定，因此，英語(yǔ)老師可以通過(guò)語(yǔ)法將不同的單詞進(jìn)行連接，使學(xué)生在英語(yǔ)單詞記憶過(guò)程中能夠運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行單詞含義的理解和記憶。例如：英語(yǔ)單詞中的一部分詞匯屬于復(fù)數(shù)概念的集體名詞，如police、people 等，這些集體名詞通常在語(yǔ)法中作為復(fù)數(shù)詞使用，不需要在詞匯后邊加上“s”或者“es”等。

學(xué)生在看到英語(yǔ)句子The British police have only very limited powers 中，可以結(jié)合語(yǔ)法對(duì)單詞的含義進(jìn)行解釋?zhuān)磫卧~“police”代表警察們或者警察群體。通過(guò)這種句法以及，可以使學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握詞匯含義。由于英語(yǔ)的發(fā)音取決于單詞的字母構(gòu)成，因此學(xué)生在記憶單詞時(shí)可以通過(guò)發(fā)音來(lái)掌握拼寫(xiě)。英語(yǔ)字母分為元音字母和輔音字母，元音字母和輔音字母在拼讀過(guò)程中都有其一定的規(guī)律。學(xué)生只要掌握好英語(yǔ)發(fā)音規(guī)律，則可以深入了解英語(yǔ)單詞中的字母與發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而能夠根據(jù)英語(yǔ)單詞的讀音來(lái)實(shí)現(xiàn)正確的拼寫(xiě)。通過(guò)這種記憶方法，可以使學(xué)生能夠熟悉英語(yǔ)單詞的內(nèi)涵，使發(fā)音與拼寫(xiě)能夠相輔相成，從而大大降低記憶單詞的難度。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程背景下，高中教師講解詞匯時(shí)，遇到很多問(wèn)題，需要教師提高重視，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和理解，促進(jìn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)高效進(jìn)行。