基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學策略探析

周酌

摘要：傳統(tǒng)的教學模式對高中歷史教學的影響較大，在實際教學過程中，教師一般都采用單線“灌輸式”的教學方式，這種教學方式無法充分激發(fā)學生的學習興趣和動力，導致課堂教學的效果欠佳。隨著新課程的改革，核心素養(yǎng)的教學理念逐漸被人們提出和應用，為高中歷史教學的改革和發(fā)展提供了機會，能夠使學生明確歷史對自身發(fā)展的重要意義，對完善高中歷史教學課堂，促進學生綜合素質的發(fā)展有著重要的作用。

關鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);教學方式

中圖分類號：G633.51 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0117

學校在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的能力中有著義不容辭的責任，歷史學科的學習是培育學生核心素養(yǎng)的有效途徑。在高中歷史教學中，堅持貫徹培養(yǎng)學生歷史學科的核心價值觀，有利于提高學生歷史學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，有利于學生樹立科學的人生觀、價值觀、世界觀，有利于提高學生的綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展

一、應用新興的教學方式，與時俱進

想要實現(xiàn)高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，從源頭上要做到實現(xiàn)教學方式的更新，在教學中適當?shù)貙斚滦屡d的教學方式代替原有的教學方式，可能會得到意想不到的教學效果。因此，教師在教學中不應該執(zhí)著于傳統(tǒng)的教學方式，而是要在教學中做到與時俱進，緊跟時代的步伐。

在傳統(tǒng)的教學課堂中，課堂板書式教學是大家公認的教學方式。但在信息技術與多媒體技術普及與發(fā)達的今天，多媒體教學技術的不斷完善與升級，板書式教學相比于多媒體教學在教學效果上有很大的差異。但很多歷史教師卻不愿意在課堂中合理適當?shù)膽枚嗝襟w教學，仍舊堅持使用板書教學，使得自己的教學效率在不知不覺中遠遠落后于那些敢于、樂于在課堂上應用新型教學方式的教師。這樣的做法在當下的教學中是不可取的，它會限制歷史課堂的教學上限，讓課堂教學效果始終無法得到本質上的提升。通過在歷史課堂中應用多媒體教學，可以讓很多教師很難用口述或板書講述的知識點以圖像或者視頻的方式在課堂上體現(xiàn)出來，圖片與視頻相比于文字對學生更具有沖擊力，借此學生可以有一個完整立體的歷史知識構架，并且學生對歷史學習的興趣也被這些耳目一新的教學體驗所激發(fā)。

二、制定合理的教學計劃，提高課堂教學效率

教師在設計教學計劃時，要合理安排教學進程，根據(jù)學生的學習能力和實際情況決定課堂的教學內容。隨著新課改的不斷推進，《新課程標準》發(fā)生了很大的變化，不僅要向學生傳授教學知識，更要注重學生綜合素質的發(fā)展。因此，教師要仔細研讀課本，梳理教學內容的知識結構，形成清晰的知識框架，才能在講課時幫助學生系統(tǒng)化地進行學習，避免出現(xiàn)知識斷層的現(xiàn)象。另外，高中歷史知識中存在著一些重點和難點，從學生的角度出發(fā)，結合學生的學習特點和學習能力，應用學生容易接受的方式進行教學，幫助學生盡快理解知識點。例如，在進行《古代希臘民主政治》的教學時，先要進行學情分析，由于學生對古代西方比較陌生，平時了解得也比較少，但初中階段的學生學習能力和接受能力都比較強，因此，教師要抓住學生的興趣特點，將知識深入淺出地傳授給學生，其次在制定教學目標時要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度三個方面進行設計，先讓學生進行預習，處理形成本節(jié)課的知識框架，在進行教學時，要根據(jù)教學內容，為學生提供相關的資料，讓學生了解到雅典民主政治的形成過程，體會平民在民主制度形成中的作用。

三、在教學中營造合理情境

在人文素質的培養(yǎng)中最重要的一點就是要注重學生內心的感受，這一點與教師教學環(huán)境的營造有著很大的關系。營造適當?shù)慕虒W氛圍，不僅能夠引發(fā)學生在情感上的共鳴，也能讓學生對于教師講解的知識點進行深度的了解。同時，因為歷史教材中提到的事情畢竟已經過去，學生對于某個時代可能不是很了解，很容易按照自己的感覺去理解。所以，在這個時候，教師可以通過營造合適的課堂氛圍，幫助學生更好地理解。例如，在《抗日戰(zhàn)爭》這一章節(jié)中，主要的內容就是為學生講述在中國抗戰(zhàn)八年期間發(fā)生的事情，這對于我們國家和民族來說都是一段屈辱的經歷和沉痛的歷史，所以教師在講解這一內容的時候，就必須注重自己的態(tài)度和情感，用自己的情緒去影響學生。

四、多種教學方式在課堂交互，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

在當下這樣一個新興的時代里，由于學生之間的歷史基礎或者三觀上的差異，教學中單一的教學模式已經無法滿足當下教育部呼吁的核心素養(yǎng)的教學要求，在歷史課堂教學中，想要更好地進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師唯一的出路便是因材施教，在教學中讓多種教學方式之間水乳交融，同時又具有針對性，能夠滿足不同學生的學習需要。同時，在這樣的教學方式下，學生與學生之間、學生與教師之間的知識交流也被打開了一扇大門，每一位學生都不知不覺參與到課堂中，并提出屬于自己的觀點與看法，使得課堂的口徑變寬，學生在學習過程中的視野被打開。并且當下的歷史教師在教學中還要做到在教學的同時廣泛地給學生涉獵其他知識。就如同談起文藝復興，教師不能只講解課本上那些抽象的知識點，同時還要帶學生了解那個時間點下人民真正的生活狀況，這樣才能使得培養(yǎng)出來的學生不僅具有一種大的看歷史的氣魄，也會有從歷史中看到人民真實生活的敏銳觀察力，讓學生的歷史綜合素養(yǎng)得到提高。

綜上，在高中歷史教學中，教師需要不斷提高自身的文學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，帶領學生不斷體驗歷史、感知歷史環(huán)境，培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)。通過多元化的教學有效激發(fā)學生的愛國情懷和學習歷史的興趣，調動學生學習歷史的積極性。

參考文獻：

[1] 馬少偉.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學初探[J].科教導刊，2017（2x）.

[2] 尹澤見.在高中歷史教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2017（12）.

（作者單位：云南省普洱市墨江第一中學 ? 654800）