小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性評價淺析

張永勝

摘要：新課程改革的實施，要求重新構(gòu)建一套完善的符合現(xiàn)代教育理念的、操作性強的教育教學(xué)評價體系。而在傳統(tǒng)的教學(xué)評價活動中，教師通常采用考試的方式進行知識的檢測，然后再對學(xué)生的試卷進行分析并找出各種錯誤。此時我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生面對同一問題其錯誤千差萬別。而發(fā)展性評價體系，可以避免傳統(tǒng)評價帶來的一系列問題，對提高評判的科學(xué)性和合理性具有十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價理論;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);評價方式

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0114

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育觀念中，對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的判斷通常是以學(xué)生成績的高低為主要依據(jù)。這種以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的評價方式，無法真實地反映學(xué)生的實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，同時也不能真實反映學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度。歸其原因，教師對學(xué)生的評價不科學(xué)也不合理，對學(xué)生的評價不能局限于學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)該注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，并將其納入評價考核體系中，而發(fā)展性評價可以很好地解決這些問題，滿足當(dāng)前對學(xué)生的評價需求。

一、發(fā)展性評價理論的基本概念

發(fā)展性評價就是指通過系統(tǒng)的搜集數(shù)據(jù)信息與分析，對評價者和評價的對象進行雙向價值判斷的活動，其目標(biāo)是實現(xiàn)評價者和被評價對象之間的共同發(fā)展，旨在促進評價對象的不斷發(fā)展。發(fā)展性評價理論的核心思想是，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的某一個問題，當(dāng)學(xué)生不能一次性全面解決問題時，可以分多次解決這個問題。這說明知識學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，首先是認(rèn)知知識，然后到掌握知識，最后再轉(zhuǎn)化成自身知識的過程。因此，在進行評價時，應(yīng)該注重學(xué)生自身的發(fā)展性，不能只是單一地依靠成績進行評價和劃分。

二、傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)評價的不足之處

當(dāng)前針對小學(xué)數(shù)學(xué)的評價，依然以傳統(tǒng)的封閉性評價為主，評價的目標(biāo)較為單一和死板，只能反映學(xué)生的基本情況，其傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)評價有以下幾點不足。

1. 評價過于分散不夠全面，只能反映學(xué)生的一些瑣碎的數(shù)學(xué)觀點，而不能通過評價將數(shù)學(xué)變成一個整體，其評價只是把數(shù)學(xué)看成了一套技能和概述。

2. 評價只能面向基礎(chǔ)的知識與技能，而不能面向高層次的知識與技能，其傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)評價不能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3. 傳統(tǒng)的評價往往側(cè)重于答案，而不側(cè)重于學(xué)生的解題過程與技巧，過多的關(guān)注結(jié)果，而忽視了學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時傳統(tǒng)的評價缺少一定的開放性。

三、發(fā)展性評價理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1. 評價時要打破傳統(tǒng)單一的量化評價方式

用單一的考試進行評價雖然學(xué)生能夠從考試成績中獲得愉悅和學(xué)習(xí)的動力，但是也有部分學(xué)生會因為成績而逃避學(xué)習(xí)。因此，改變單一的利用考試進行學(xué)生能力的評價值得我們思考。雖然筆試是一種行之有效的方法，但并不是唯一的方法，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的評價模式，采用質(zhì)性的評價對學(xué)生做出評價。在評價過程中教師應(yīng)該明確評價的主體不應(yīng)該只是學(xué)校和教師，還應(yīng)該將自我評價、學(xué)生互評、教師評價、家長評價和社會有關(guān)人員評價結(jié)合起來。同時，在評價過程中也可以采用口試、課堂提問、活動報告等形式進行。不難看出，每一種評價方式都有其自身的特點，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況，進行有針對性的選擇，選擇適合學(xué)生的評價方式促進學(xué)生的成長發(fā)展。

2. 評價時要注意評價方式的多元化

評價的主體應(yīng)該多元化。（1）在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該面向?qū)W生個體，進行有針對性的評價，可以從學(xué)生的情感、動機、態(tài)度、自信心、思維方法、創(chuàng)新意識和能力發(fā)展等方面進行適時、正面、積極的評價。（2）師生互評可以增強學(xué)生自信。通過師生互評與交流，體現(xiàn)了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，同時在活動中培養(yǎng)了學(xué)生思維的開放性和靈活性。（3）學(xué)生互評。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與評價學(xué)生，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。（4）自我評價，是學(xué)生自我完善的體現(xiàn)。學(xué)生在評價自己的過程中，自我激勵、自我教育、自我完善和自我發(fā)展。

3. 評價時要注意聯(lián)系學(xué)生的實際能力進行評價

進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心目的是提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和思維能力，幫助學(xué)生解決生活中的實際問題。因此，在進行評價時不能只是單純地依靠死記硬背，也不能僅局限于學(xué)生具備哪些知識，還應(yīng)該將學(xué)生的理解能力和綜合應(yīng)用能力納入到評價體系中去，通過開放性的評價環(huán)境促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的提高，最終實現(xiàn)學(xué)生的有效評價。

學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，其目標(biāo)是實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的綜合應(yīng)用并能夠解決實際問題，因此評價不能局限于學(xué)生記住了什么，應(yīng)該注重評判學(xué)生學(xué)會了什么、懂得了什么、掌握了什么。同時，評價應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的課堂參與、關(guān)注學(xué)生的思維水平、關(guān)注學(xué)生的合作交流。其次，在實際的評價過程中一定要避免評價的絕對性，教學(xué)評價應(yīng)該始終保持在一個相對發(fā)展的過程中，通過發(fā)展性的評價為學(xué)生構(gòu)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，這才是我們評價的核心目標(biāo)。

總之，在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)該根據(jù)發(fā)展性評價理論對學(xué)生進行全面評價，而不能單純依靠學(xué)生成績。如上文所述，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的真實水平和認(rèn)知水平，合理應(yīng)用發(fā)展性評價理論，保證學(xué)生的學(xué)術(shù)水平能夠及時反饋給教師，從而幫助教師及時地調(diào)整和規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，進而促進素質(zhì)教學(xué)的提高。

參考文獻：

[1] 梁 雷，馮宇靜.發(fā)展性評價理論在小學(xué)物理習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)數(shù)理化，2018（14）.

[2] 李 健，陳麗萍.發(fā)展性評價理論在小學(xué)化學(xué)探究性實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2017（15）.

[3] 張愛華.發(fā)展性評價理論在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用——《正切函數(shù)的圖象和性質(zhì)》同課異構(gòu)的對比分析[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2016（11）.

[4] 王俊生.發(fā)展性理論在小學(xué)地理開放性試題編制中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

[5] 魏公河.發(fā)展性評價理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（6）.

（作者單位：山西省平定縣教育科技局 ? 045200）