利用多媒體為初中語文課堂教學(xué)注入活力

馬金霞

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)不斷地進步，很多新的教學(xué)手段進入到教學(xué)課堂。在初中語文教學(xué)過程中，利用多媒體進行授課可以把課本中的圖片、聲音、視頻等展現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生進一步理解其中的含義。

關(guān)鍵詞：初中語文;多媒體;課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.3 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0095

應(yīng)用多媒體課件給課堂教學(xué)注入新的活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也會得到極大的提高。應(yīng)用多媒體進行課堂教學(xué)是一種高效率的教學(xué)手段，它能夠幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持專注力，學(xué)習(xí)積極性也會高漲，這有助于學(xué)生進一步探究課本中的知識點。本文研究了初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體進行授課的特點，并就多媒體在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)中的優(yōu)勢做簡要介紹，希望應(yīng)用多媒體可以幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力。閱讀與寫作是語文課堂教學(xué)中最重要的一部分內(nèi)容，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中對閱讀和作文的學(xué)習(xí)有恐懼感。在課堂教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課堂上不能及時吸收所有的知識點，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能夠完全理解這些知識點。學(xué)生在寫作中沒有足夠的寫作功底，不知道詞匯的應(yīng)用方法，很多句子存在較多語病。為了進一步引導(dǎo)學(xué)生在課堂中參與到教學(xué)中來，教師可以應(yīng)用多媒體進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中，并與教師積極互動。利用多媒體進行語文課堂教學(xué)的優(yōu)點是能夠把課本中抽象的知識點形象生動地展示給學(xué)生，而且在教學(xué)中更加靈活，能夠使知識點更加形象生動，使得教學(xué)中充滿趣味性。

一、利用多媒體進行課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)模式過于機械化，教師只是通過一些文章給學(xué)生展示一些閱讀技巧，學(xué)生在課堂上并沒有完全理解閱讀的精髓，所以平時的閱讀解答題答案不符合題目要求。在今后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用多媒體可以更好地將復(fù)雜的知識點展現(xiàn)給學(xué)生，對拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野有極大的幫助。教師可以采用多媒體進行課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生從中了解到課堂外的知識點，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

比如，在學(xué)習(xí)《列夫托爾斯泰》這篇文章的時候，很多學(xué)生對列夫托爾斯泰并不了解，沒有讀過他的文章。因此，在教學(xué)前，教師可以給學(xué)生介紹一篇他寫的文章，讓學(xué)生對列夫托爾斯泰有一個基本的認識，之后再對這篇文章展開講解。這篇文章主要是寫列夫托爾斯泰的個人性格特點以及對個人肖像的描寫，和對托爾斯泰的思想特點的描寫。在教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多媒體把托爾斯泰的照片展示給學(xué)生，讓學(xué)生近距離觀察托爾斯泰的肖像特點，然后要求學(xué)生自己描述下托爾斯泰的外貌特征。學(xué)生在多媒體的幫助下能夠?qū)ξ恼轮袑ν袪査固┑拿娌棵鑼懖糠钟幸粋€更加深刻的印象，在閱讀中也能夠明白句子的含義。

二、利用多媒體豐富寫作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

多媒體教學(xué)可以結(jié)合視、聽、說把教學(xué)內(nèi)容形象生動地展示給學(xué)生，對提高教師的教學(xué)效率有一定的幫助。在作文教學(xué)中應(yīng)用多媒體把作文的寫作目標展現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生把握教學(xué)中的難點和重點。多媒體可以對教學(xué)資源進行整合，把一些課堂外的寫作素材展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生從課堂外學(xué)習(xí)寫作技巧。在作文教學(xué)中利用多媒體課件能夠幫助學(xué)生在課堂簡短的時間內(nèi)掌握更多的知識點，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的寫作手法。

在初中語文作文教學(xué)過程中，教師可以采用組織學(xué)生進行實踐活動的方式進行寫作。比如，《背影》這篇文章采取的是細節(jié)敘事的方式，所以在這些課文教學(xué)完成后，教師利用多媒體設(shè)備把文章的寫作背景和主要人物形象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前對文章的整體有一個基礎(chǔ)的認識，進而在課堂上能夠跟上教師的講解，幫助學(xué)生進一步理解文章中的難點和重點。文章中有一句話是“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”很多學(xué)生不理解這句話中“我”為什么對“父親”的背影記憶最深刻，而不是其他呢？此時教師可應(yīng)用多媒體把作者寫作的背景介紹講解給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從寫作背景入手，進一步了解作者所要表達的思想情感。通過小組討論交流，學(xué)生會明白閱讀中需要注意的問題，進一步提高學(xué)生在閱讀中的積極性，使學(xué)生獲得更多的閱讀知識，從而很好地鍛煉學(xué)生的閱讀思維。

三、利用多媒體進行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力

初中語文閱讀教學(xué)一般都是比較枯燥乏味的，教師單純地講解閱讀的題型和具體的答題方式方法顯然不會引起學(xué)生太多的興趣，學(xué)生也不會在課堂后對這些答題技巧進行學(xué)習(xí)和練習(xí)。通過應(yīng)用一些新的教學(xué)手段能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且多媒體教學(xué)設(shè)備能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，學(xué)生在課堂下也能夠?qū)ψ约焊信d趣的知識點進行深入學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)能夠把一些復(fù)雜難懂的知識點形象生動地展示在學(xué)生的面前，使得課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍，學(xué)生對教師講解的內(nèi)容有較高的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講到《范進中舉》 這一篇文章的時候，教師在語文閱讀教學(xué)課堂開始前，可以請學(xué)生觀看一段關(guān)于“范進中舉”的視頻，然后教師問：“范進知道自己中舉后的情感變化是什么？誰能用一句話描述一下這段視頻的內(nèi)容呢？”然后有一個學(xué)生回答：“范進中舉后仰天大笑，由于過于興奮而暈倒，眾人都以為范進因為中舉后太高興發(fā)瘋了。”然后，教師進行總結(jié)，剛剛有兩位學(xué)生從不同的角度介紹了視頻里的內(nèi)容，在語文閱讀過程中，我們要注意對文章中人物情感的理解。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，閱讀的興趣會增長，在課后學(xué)習(xí)閱讀的主動性和積極性得到了提高，閱讀理解能力自然也會得到提高。

在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體進行授課有助于學(xué)生進一步了解文章中的重點和難點，多媒體能夠把閱讀中需要掌握的背景知識和作者呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生從中掌握閱讀的技巧，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

參考文獻：

[1] 朱艷鳳.初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合研究[D].沈陽師范大學(xué)，2016.

[2] 單宗君.初中語文閱讀教學(xué)的困境分析及對策[J].科教文匯（中旬刊），2012（3）.

（作者單位：寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)第三中學(xué) ? 751900）