“三全育人”視角下高校課程科研協同育人的實施路徑

摘 要：“三全育人”具有豐富的內容，既包括高校的所有人員都負有育人責任，又包括教育教學的整個過程都要貫穿育人任務，在學校工作的各個環節和方面都要體現育人的思想。本文從高校課程和科研兩個方面來闡釋如何實現“三全育人”的具體路徑。

關鍵詞：“三全育人”;高校;課程科研;路徑

1 高校課程育人的實施路徑

高校的思想政治課的教育主要是進行課堂講授，教師成為教學育人的主要角色，教學也是教師的基本職責所在。《中華人民共和國教師法》規定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。[1]人們通常說：“教師是人類靈魂的工程師。”教師的職責不僅是傳授知識，更重要的是引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。高校的學生都處于青年時期，是形成人生觀、價值觀和世界觀的重要時期，教師要樹立威信，起到良好的模范作用，影響學生的一言一行。

在課堂的教學中，按照授課的設置不同，思想品德方面的課程主要是思想政治課的教師進行授課，專業課和實訓課則是由其他方面的教師授課，但他們都承擔著教學育人的責任，需要統籌進行。

1.1 思想政治課的課程育人

思想政治課主要承擔著思想政治和品德教育的任務。思想政治課內容豐富、內涵深刻，但受到課時限制，教材的編寫只能選取概要，因而顯得思想性、理論性強，在貼近性、可讀性上存在不足。因此，教師要充分發揮主觀能動性，依據教材綱要，結合學校和學生的實際情況，圍繞教材中的理論要點，適當介紹相關的歷史背景知識，并將理論與當前社會熱點問題聯系起來，對課堂教學進行調整、補充。

一般情況下，對于思想政治課，教師可以采用新聞案例的教學法開展教學，結合當前社會熱點與新聞進行分析授課，讓學生能夠對新聞案例有一個正確的認識，從而理解并吸收上課所學的理論內容。其主要有以下幾種形式：一是例證法。結合單元內容，將最新的社會熱點引進課堂的教學，作為課堂內容的觀點補充。二是綜合評析法。對近期的時期熱點進行綜合評析，根據大綱，每周在課前預留10分鐘進行本周時事熱點集中回顧與串聯，教師對其進行簡要分析。三是評析法。對重大時事熱點進行專題評析。第一，要在重大時事熱點發生后，結合思想政治理論教學及時進行評論分析。第二，對事物的分析要全面且深入，因為重大時事熱點的發生往往具有深厚的背景和環節因素，所以教師在分析時一定要多角度深入分析。第三，要定期組織學生參與到時事熱點事件的討論分析中去。教師單方面的闡述很難引起學生的思考，組織學生參與討論，可以調動學生的積極性，從而主動思考該事件的深刻內涵。

思想政治課的教學育人工作，要加強各課程之間的銜接工作。將高校的思想政治理論課與基礎教育階段的道德與法制的課程銜接起來，避免課程的空缺與重復。在此基礎上突出高校思想政治課的特點，以適應大學生年齡階段的教法來傳輸課程內容。也可與其他各項內容相互融合，使之相互支撐和補充。

1.2 非思想政治課的課程育人

一般除了思想政治課之外，其他的專業課和實訓課在課程教學中也蘊含著思想政治教育元素和其所承載的思想政治教育功能。對其進行梳理、分析和運用，以達到教學育人的目的。專業課教師應正確認識教書育人的意義，從觀念上開始轉變，正確認識在培養人才時，要將重智輕德改為要培養德才兼備的學生。在認識自身職責時，要從“教好書上好課”轉變為“教書育人”，教書育人皆是自身的職責。

專業課和實訓課的教學中有許多豐富的德育資源，主要有兩種類型：一種是書本的知識點，在概念、理論和思想中所包含的科學世界觀和方法論;另一種是與教學內容相關的思想，如熱愛實踐、尊重科學、熱愛勞動。

1.3 課程育人的實施

如何做好課程育人的作用，應從以下幾方面入手：

（1）提升業務水準，提高教學水平。“師者，所以傳道受業解惑也。”為人師表，基礎就在于教師的業務水準，唯有教好書，使得學生明白道理，接受學業，解除疑惑，教師才能在教學的過程中樹立威信。學生才能認可師道尊嚴，才能佩服、尊敬、信任教師。為人師表，教師不僅僅是對知識的傳授，更是對學生心智的開發;對學生創造力、治學態度和科學精神的培養才是傳道授業的精髓，是方法論的揚棄。這對學生的人生觀、價值觀和世界觀都會起到積極的正面影響，達到教書育人的目的。

（2）以身作則，為人師表。在教學過程中教師既應展現“學高為師”，更應做到“身正為范”。課堂教學中師生面對面交流、臺上與臺下頻繁互動，教師應通過言傳身教，引導學生樹立正確的價值觀，注重自己的言談舉止，讓言教與身教相結合，去影響學生。教師要以嚴肅的教學態度、嚴謹的治學精神、嚴格的工作作風為學生樹立“師表”;以良好的職業道德修養、個人文化修養及生活修養成為學生的“德范”。

（3）關愛與嚴格要求并行。教育是一個特殊的行業，對學生的管理，光靠規章制度是沒有用的，必須以關愛為先導。教師與學生主動建立聯系，及時掌握學生的學習和思想情況，熟悉學生特性，因人施教。尊重學生權益，平等對待學生，關心和關愛學生學習和生活等各方面的問題，同時在學習態度、紀律、學風和考風等方面嚴格要求學生，認真管理。

在教職員工隊伍的管理過程中，應統籌推進課程育人的教育理念。既要引導其自覺進行，又要通過管理，督促其履行職責。加強規范化、制度化建設，明確職責分工和要求，應建立考核體系和約束激勵機制。在執行過程中各部門要緊密配合，明確分工責任，逐層落實，讓課程育人工作能夠落到實處。

2 高校科研育人的實施路徑

科研育人主要是通過組織和指導學生參與科學研究活動，在活動過程中培養思想道德素質以及科學道德、精神和態度，牢固樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

2.1 科研育人的可行性和必要性

人的思想品德受實踐的影響，而科研活動就是一種認識、發現事物發展規律的實踐，不論是理科實驗還是文科寫作，都是一種實踐探索的過程。這一過程包含對信息的收集、信息的加工、信息的再創造和信息的認識，對人的思想品德有著直接的影響，對青年的大學生來說，會產生重要的影響。而且經過自己分析探索過的思想認識，往往更易留下深刻印象，更易發展為思想信念。同時，科研育人對學生其他方面有著潛在的影響。科研育人作為一種高級的育人方式，在對知識的探索和科學研究的過程中融入了思想政治教育的內容，具備強大的科學性和信息量，讓學生有自主探索的能力。由于這一性質的存在，育人效果也隨之得到很好的提升。傳統的單向灌輸不易于學生接受，采用探索式的教育，更容易讓學生參與其中，調動學生的積極性，有獨立思考的意識和能力，得出重要結論，進而內化吸收。科研育人正是具備了探索性，才能夠更好地起到育人的作用。因此，高校在進行教學育人的同時，也應該高度重視科研育人，認識其存在的必要性，通過科研育人來豐富育人的方式，取得育人效果，幫助學生樹立正確的價值觀和科學的精神。

2.2 科研育人的主要目標

（1）培養學生運用馬克思主義立場、觀點和方法論去分析問題和解決問題。[2]作為科學的世界觀和方法論，馬克思主義能夠指導科學研究特別是哲學社會科學的研究。

（2）培養學生的科學精神和創新意識。科學精神是一種治學嚴謹、實事求是的精神，是通過探索發現事物自身發展規律的精神。科學是一種探索求知世界的科學研究，創新是其內在要求，因而科學精神包含著敢為人先的開拓創新精神。科研活動的開展，很大程度上是創新意識驅動的結果，參與科研活動能夠培養學生的創新意識和創新精神。

（3）培養學生的團隊精神和協作意識。現代的科學研究工作，越來越表現為一種團隊工作，因為很多科研活動涉及多學科門類，越來越表現為一種團隊工作。很多科研活動涉及多學科門類，特別是一些綜合學科、交叉學科的研究課題，需要來自不同領域的研究者協同工作，需要科研者有很強的團隊意識和協作精神。

（4）培養科學道德和責任意識。科學道德是一個很廣泛的范疇，包括學術民主、包容異見、尊重創造等。教師對學生的思想道德培養和科研本身緊密結合，從細微處開始，逐漸引導，使學生形成嚴謹正直的治學觀。努力把增強科研能力和科研品德結合起來，在進行科研的過程中提高科研品德，幫助學生樹立正確的價值觀、學術導向和政治方向以及精誠報國的理想。

2.3 科研育人的實施

高校已經形成重視科研的氛圍，為了倡導和鼓勵教師從事科研工作，很多高校設立相應的考核工作機制。這些機制的目的往往是引導甚至迫使教師多出科研成果，是應對學校間的科研競爭，而不在于育人。在激烈的科研競爭壓力下，一些高校和教師的科研活動已經失去了育人的功能。有部分教師把主要精力用在申報課題、發表論文上，教學成為可有可無的事情，科研育人更無從談起。因此，教師在樹立正確的科研觀的同時要利用科研進行育人，不能脫離育人而談科研的傾向。

高校應建立健全科研育人的新機制。首先，改進科研環節和程序。把思想價值引領貫穿選題設計、科研立項、項目研究、成果運用全過程，把思想政治表現作為組建科研團隊的底線要求。[3]其次，完善科研評價標準。改進學術評價方法，健全符合規律的學術評價標準和科研成果評價辦法，構建集教育、預防、監督、懲治于一體的學術誠信體系，治理遏制學術研究、科研成果不良傾向，完善學術規范與學術道德。最后，健全優秀成果評選推廣機制，服務國家和區域經濟發展，促進全社會思想文化建設。[4]

指導教師作為科研育人的主體，要盡到指導學生的責任，以身作則，在提高自身專業素養和學術水平的同時也要對學生進行育人工作。自覺遵守學術道德，堅定正確的政治立場，把培養學生的思想道德水平當作與培養專業能力同等重要的任務。

3 結語

育人工作不是簡單的知識傳授，其效果必須體現在受教育者行為上。因此，育人不僅要重視教和學，更要重視習和行，做到“學而時習之”。強化課程與科研育人渠道之間的銜接，從而形成過程與結果有機結合的多樣化的“三全育人”實施路徑，形成高校育人的合力，真正反映學生德與能的綜合素質。

參考文獻：

[1] 劉光仁，游濤.學前教育學[M].湖南大學出版社，2012.

[2] 劉雪飛.馬克思主義哲學教育原則探析[D].新疆師范大學，2013.

[3] 張毅華.高校德育之科研育人：路在何方[J].科技視界，2018（11）.

[4] 科研育人—三全育人[EB/OL]. http：//sqyr.ujs.edu.cn/info/1012/1032.htm.

作者簡介：倪漫（1988—），男，碩士研究生，講師，工程師，主要從事藝術設計、藝術學理論、高等教育研究。