高職院校舞蹈鑒賞課進度把握

周艷霞

摘 要：舞蹈鑒賞課是藝術通識教育中的一門重要課程，本文從課程內容難易度的選擇、課程教學進度的把控、課程目標達成度的測評3個方面，探討如何適應高職學生的發展現狀、把這門課上好。

關鍵詞：舞蹈鑒賞課;課程目標;教學進度

高職院校的通識教育，本質應該是一種以人的發展為立足點、以促進人的完善為目標的素質教育，幫助學生提升自主分析問題、解決問題的能力，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，進而提升自身的綜合素質。[1]作為一門藝術通識教育類課程，舞蹈鑒賞課在高職院校多有開設，對推動高職院校藝術教育發展、提升學生舞蹈藝術素養的確起到了積極的作用。但由于舞蹈的專業性較強，所以舞蹈鑒賞課對授課教師的綜合技能和學生的舞蹈基礎素養都要求較高。在教學過程中如何把握好度，在高職學生普遍沒有接受過系統的舞蹈訓練的情況下上好這門藝術通識教育課程，考驗教師的施教水平。在當前高職重視培養技能型人才的背景下，作為選修課的舞蹈鑒賞課沒有充分發揮出其通識教育功用，教師無論是在教學內容難易程度的選擇、課程教學進度的把握，還是在課程目標達成度的測評等方面都尚有欠缺。從哲學意義來說，度是一定事物保持自己的質和量的界限、幅度、范圍，是和事物特定的質相統一的數量界限。在這個范圍內事物的質保持穩定，突破這個范圍，事物就要發生質變。[2]這個質變可能向好，也可能向壞，多數情況下是向壞。從筆者多年的教學經驗來看，合理選擇教學內容的難度、精準把控課程教學的進度、科學測評課程目標的達成度，是上好舞蹈鑒賞課的重要途徑。

1 評估摸底學生素養，選取難易適度的教學內容

適合的才是最好的。在實際教學過程中，不是教師教得越難越好，也不是學生學得越多越好，首先要弄清楚哪些知識是學生已有的，哪些知識是老師要教的。從國家層面來說，教育部在《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》（2006）中提到，公共藝術課程對提高審美素養、培養創新精神和實踐能力、塑造健全人格具有不可替代的作用，是高等學校實施美育的主要途徑。公共藝術課程教學是高等學校藝術教育工作的中心環節。[3]普通高校應以提高學生的審美能力和文化素養、促進學生全面發展為目標，開設藝術必修課和通識選修課。藝術類的課程包含音樂、舞蹈、戲劇、美術、建筑等諸多類別。在教育部宏觀目標的指引下，作為藝術限定性選修課之一的舞蹈鑒賞課，其內容的選擇應落在如何通過舞蹈鑒賞提高學生的審美能力和文化素養、促進學生全面發展上。那么，什么樣的內容才能實現這樣的教育目標？目前學生的基本素質處在什么樣的水平？距離實現這個目標還有多遠？對此，在開課之前對學生的基本素養進行評估摸底就顯得尤為必要。

問卷調查是開展摸底的最有效形式。通過設定合理的選項來了解學生的舞蹈基礎知識、基本音樂素養和整體藝術水平，最后再將單個學生的單項分值匯總在一起進行大數據分析，綜合得出所有上課學生的整體情況，這樣就可以根據分析結果有的放矢地選擇內容。筆者所在學校是一所以工科為主的高職院校，從多年的統計結果來看，學生普遍欠缺舞蹈基礎知識，對舞蹈鑒賞方法缺乏了解。因此，舞蹈鑒賞課內容的選擇，主要以普及舞蹈基礎知識和提高學生的鑒賞能力為出發點。基礎知識包括舞蹈的起源、發展、特點、題材、分類等，提高學生的鑒賞能力主要是通過讓學生在掌握上述基礎知識的前提下，發揮主觀能動性，運用所學品鑒舞蹈作品，讀懂舞蹈語言背后蘊含的生活環境、歷史文化、精神風貌，促進感性認識上升到理性認識，提升自我審美能力。在內容的權重方面，筆者的選擇是在兼顧審美性、文化性和多元性的同時，使中國的民族民間舞蹈內容占據重要篇幅，輔以體育舞蹈、芭蕾舞、國外舞蹈及個別知名舞蹈作品的鑒賞等。在難易程度方面，知識面力求點到為止，不深入拓展。

2 精準把控教學過程，設計快慢適中的教學進度

教學是個系統工程，知識的獲取要由淺入深，普遍遵循先易后難、由點及面、先基礎后提高的規律。作為一門藝術教育通識課程，舞蹈鑒賞課所教授的知識點既要充分考慮高職學生的認知能力，力求快慢適中、通俗易懂，又要考慮各知識點之間的內容銜接，確保先易后難、循序漸進。教學進度的安排主要涉及兩個方面，其一是每個學期的教學進度，其二是每堂課的教學進度。

一般來說，教學進度是以一個學期為周期來安排的，進度中對各部分內容的時間安排是否合理、前后邏輯關系是否清晰決定教學的成敗。在制定學期教學計劃時，要充分考慮課程各部分內容之間的邏輯關系以及所占教學時長的比重。舞蹈鑒賞能力的提升是建立在對舞蹈基礎知識已有了解的基礎之上的。因此，在教學順序上，應該先教基礎知識，再訓練品鑒能力，而且要確保基礎知識的教學時長安排占據主導地位。在控制教學進度時要做到疏密結合、松緊有致。進度較快，學生跟不上，容易挫傷學習積極性，打擊學生自信心;進度較慢，又難以激起學生學習的熱情，導致其情緒低落、注意力分散。教學計劃一旦制定，在實施過程中就要嚴格執行，不能隨意更改和打亂。同時，可以依據教學效果進行微調。

在課堂教學進度方面，教師要充分考慮每堂課知識點之間的連貫，明確先教什么、后教什么、什么是重點、什么是難點。課堂傳授的知識不能太多、太難，也不能太松、太雜。上課的節奏要緩急適中、張弛有度。如果一堂課以教授枯燥的基礎知識為主，教師在講課時就要采取一定的策略，可以通過語速、表情的變化使課堂帶有“情緒”，活躍課堂氣氛，增強教學的節奏感，調節課程進度，提高教學效率。如果是知識講授加上作品鑒賞的課，則要求教師充分把控知識部分和鑒賞部分各占的時長比重，是先講授知識再品鑒，還是在品鑒的同時講授知識，都要根據具體的內容來安排。節奏還包括對教學情境的把控，教師要做到對整堂課節奏和進度的全局把控，既不能被所教的知識牽著鼻子走，一堂課講得學生昏昏欲睡、毫無收獲，也不能被學生無序的互動左右，一堂課講得學生哈哈大笑、什么都沒學到。只有在45分鐘的有限時間內做到了知識與知識的環環相扣、講授與互動的有機結合、內容與時間的完美契合，教師教得起勁，學生聽得認真，教有所成，學有所獲，才算真正做到了對教學進度的完美把控。

3 科學測評課程目標達成度，確保人才培養不走偏

人才培養目標是學校一系列教育教學活動的出發點。測評舞蹈鑒賞課課程目標達成度，首先要了解這門課的目標。通常來說，課程目標包括知識目標、能力目標和素質目標，3種目標是遞進的關系。知識目標是客觀的，包括了解舞蹈的起源與發展、種類及特點，掌握一定的實踐知識等。學生只有具備了這些基礎知識，才有可能將知識轉化為能力。能力目標是主觀的，指對所學知識進行歸納、總結、思考、運用，最終轉化為感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力。素質目標是升華，包括樹立正確的審美觀念、培養高雅的審美趣味、陶冶高尚的審美情操、提高文化藝術素養等。達到了這個終極目標，舞蹈鑒賞課的藝術通識教育目的也就實現了。

人才培養目標的達成度反映在人才培養的全過程中，開展教學評價，就是要對照課程目標測評各個教學環節，測評的指標包括學生學習的態度、積極性、求知欲、思維活躍度、課堂參與度、知識牢固度、藝術實踐能力、競爭合作意識、團隊協作能力等。測評結果與培養目標的重疊面大，說明目標達成度高，重疊面小或沒有重疊，說明脫離了培養目標，需要調整。在不斷的測評、調整中，力爭實現人才培養目標達成度的最大化。

每一位教師的每一次教學活動都是獨一無二的，因此度也不是一成不變的，而是動態變化的。教師在長期執教過程中不斷總結、分析、思考、改進教學活動，綜合考查學生藝術素養，在總結長期教學經驗的基礎上，設定并不斷調整度。可以說，每位教師心中都應該有自己的度，只有把握好了這些度，教學就不會走偏，人才培養才能達成既定的目標。

參考文獻：

[1] 黃錦棠.廣東輕工職業技術學院學報[J].基于通識教育視角下的高職院校人才培養目標及實現路徑探索，2018（1）：33.

[2] 劉融.質量互變規律與統計實踐的思考[J].管理觀察，2015（1）：47.

[3] 教育部辦公廳關于印發《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》的通知[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_624/200603/t20060308_80347.html，2006-03-08.