淺談提高《道德與法治》課教學實效的策略

侯博文

摘要：《道德與法治》課是一門陶冶情操的課程，關系著青少年的茁壯成長。根據《道德與法治》課的學科特點，通過在初中《道德與法治》課程中融入情感教育，可以實現將品德教育、思想道德教育、學生的素質精神教育與社會主義建設理念等相關內容聯系起來，形成系統化的教學概念，并可以更好地與學生進行溝通和交流，培養學生的“三觀”，樹立正確的思想道德觀念。這樣不僅有助于學生《道德與法治》成績的提高，還有助于學生自身價值的體現，提升自身的綜合素質，從而提高《道德與法治》課教學的實效。

關鍵詞：《道德與法治》;教學方法;教學實效

中圖分類號：G633.2 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0015

隨著新課程改革的不斷推進，教育對我國《道德與法治》課程也提出了更高的要求。本文針對如何提高《道德與法治》課堂教學的有效性提出了幾條可行性建議，希望能夠為《道德與法治》課堂教學的有效性提供幫助。

一、改進教學方法，營造和睦氛圍

初中生剛從小學步入一個新的環境，正處于叛逆期，對學習極易產生厭學情緒，對教師也多有不滿情緒，從而影響自身的學習進程和效率，有的甚至會形成一種錯誤的人生觀、世界觀和價值觀。很多學生對教師產生敬畏之心，甚至不敢直視教師，感到恐懼。此時，教師需要放下領導的架子，與學生平等相處，建立良好的師生關系，并明確學生所需，在生活和學習上多鼓勵學生，提高學生的自信心，尤其是對于內向和自卑心理嚴重的學生。對于學生的進步需要鼓勵，對于學生存在的問題需要耐心地講解，而不是一味地批評和教育，讓學生感到教師是在真正地關懷自己，使學生對教師的情感由心而生，學習的熱情因此也會高漲。 情感教育在初中《道德與法治》教學中的靈活應用，可以很好地解決這一棘手的問題，讓學生了解到教師教學的艱辛和《道德與法治》知識的重要性，進而尊敬教師。因此，《道德與法治》教師的情感教育不僅能夠改善學生和《道德與法治》教師的關系，還能幫助學生改善與其他科目教師的關系，從而營造一種和睦的師生關系。

二、加強學法指導，活學活用知識

初中《道德與法治》教學在中考的比重不是很大，時常會讓學生產生一種誤解，認為《道德與法治》課并不重要，所以在學習上不會下功夫。另外，初中《道德與法治》是一門較為枯燥的理論性課程，也會讓許多學生對其失去興趣。初中《道德與法治》教師在教學中充分發揮情感教學的重要作用，可以激發學生的學習興趣和學習熱情。比如，將現實情感生活融入到教學中，將學生帶進真實的生活場景，便能讓學生認識到道德與法治知識在生活中也是十分有用的。可以說，情感教學不僅是師生關系的紐帶，更是學生與學習、生活的情感紐帶，它可以讓學生更加熱愛學習，熱愛生活。

三、緊扣時代脈搏，培養學生的學習興趣

新課程改革倡導“以人為本”，強調培養學生能力，促進學生全面發展，但是《道德與法治》教學本來就比較枯燥乏味，各種概念、規律既抽象又難以理解。一些教師在上課的時候只要求學生對概念進行死記硬背，沒有引導學生進行理解和想方設法地激發學生的學習興趣，對于課本中的重難點只是讓學生勾畫出來，接下來就是讓學生背誦，應付各種考試。這樣的教學，脫離了素質教育的本質。在日常教學中，《道德與法治》教師可以根據教學內容，通過講述歷史故事、觀看電視紀錄片和教學影視片等方式讓學生了解《道德與法治》理論背后的故事，讓學生從情感上體會《道德與法治》的嚴肅性和重要性，讓學生從心靈上真正感悟到學習《道德與法治》的重大意義。如上八年級上冊第四課中的“誠實守信”這一課時，教師可將漢代季布的故事引入課堂，給學生帶來新奇感，讓學生通過故事的學習談談自己的體會，引出“誠信”話題。在《道德與法治》的教學中，我們要學會借景生情，以理激情，讓學生置身于特定的情境中，以便達到預期的教學效果。

四、尊重學生個性，樹立學生自信

初中生在一個新環境中學習，并且逐漸有了獨立思考的能力和思維判斷力，有的便顯得十分有個性，甚至會出現一些不良的嗜好和習慣。初中《道德與法治》教師的責任除了將知識傳授給學生外，還需要幫助學生養成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

五、注重學科知識與生活的結合

這門學科講究的就是“從生活中來到生活中去”，要立足于學生的現實生活經驗，著眼于學生的發展需求，把一些基本觀點、基本原理應用到實際生活中，圍繞學生關注的社會熱點組織教學，從而使情感態度價值觀目標落實到位。初中《道德與法治》課重在培養學生積極向上的人生觀、世界觀和價值觀，只有教學形式豐富多樣，才能更好地激發學生的學習興趣，從而使學生能夠積極主動地參與到教學活動中來，成為學習的主體。

總之，《道德與法治》課的教學形式，不單單只停留在案例分析、故事講解上，更要強調實踐，也就是情境回歸，情感升華，使學生參與到情境中，實踐于課堂外，這樣有利于學生更好地掌握基本知識與基本技能，從而形成正確的三觀。教材上或多或少會存在著不足之處，這就需要教師根據形式的變化或者是學生的個性特點，對內容進行適當的增刪，對舊材料、案例進行更換，對于教材的順序，可根據自己的邏輯思維進行調整，使教材內容變成教師引領學生思考的工具，真正使教師從教教材變為用教材教，從而提高《道德與法治》課教學的實效。

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（作者單位：甘肅省平涼市靜寧縣賈河中學 ? 743400）