淺析網絡影視課程編導理念的微課教學設計

摘 要：本文以2015年全國職業院校教師微課大賽及2016年北京市高等學校繼續教育大學生計算機設計應用大賽的比賽作品為研究對象，結合兩者的特點，創造性地將網絡影視課程編導理念運用于微課之中，創新其設計方式。具體而言，本文對研究對象進行多維度的探索，其中涉及內容、模式及技術應用，并從探索結果出發，構建靈活運用網絡影視課程編導理念的微課教學設計新模式。

關鍵詞：微課;網絡影視課程編導;微課教學設計

0 引言

微課是當下大部分教育工作者追捧的對象，認為其是革新教學方式的一大利器。誠然，“微課”確有豐富課堂、提升教學效果的作用，但由于當下從教者對“微課”的認識并不深刻，微課設計缺乏創新性，因而難以提升學生的興趣，難以適應時代的發展。從本質而言，這些微課設計僅是將課堂搬到虛擬空間。

微課所傳授的知識是基于人的需求，源于生活，并作用于生活。而影視課程主要是呈現知識，以媒體的形式將知識還原于生活，使受眾無形中吸收知識。將網絡影視課程編導理念運用于微課的課程設計之中，無疑契合了受眾的心理特點，使知識能夠得到更好的傳播。

1 研究背景

微課是伴隨著互聯網技術越發成熟而發展起來的一種教學方式，其能夠促進教育資源的共享。微課中的“微”指的是時間短，不同學者對微課的“微”的解釋存在一定的差異，譬如麥克格魯（McGrew）所提出的“60秒課”，即為微課的最初形式，之后黎加厚則認為微課的“微”為10分鐘。總而言之，微課指的是通過多種資源有機融合，聚焦于某個主題，濃縮知識，在短時間內進行闡述的一種學習方式。

微課符合當下快節奏的生活方式，結合移動互聯網，能使人們隨時隨地學習，充分利用時間。微課具有傳統課程無法比擬的優勢，因而備受教育界追捧，同時舉辦的各種微課比賽也吸引眾多人員積極參與。例如，2015年全國職業院校教師微課大賽及2016年北京高等學校繼續教育大學生計算機設計應用競賽。本文以這些比賽總計2000多份作品為研究對象，探索基于網絡影視課程編導理念的微課教學設計。

2 研究過程

本文以兩個比賽的作品為數據庫，隨機抽取300份作品作為樣本進行抽樣統計，以評判員的角度，從內容、策略及技術應用角度進行微課分析。

本文采用的研究方法為內容分析法，主要是設計量化評價表，對微課內容進行分析統計。為保證研究的客觀性和可信度，研究前先對評委進行培訓，以統一評價標準。

3 研究結果與分析

3.1 教學內容分析

在教學內容分析中，以教學模式為標準進行分類，300份作品可分為不同的陣營，分別為以知識教授為重點的微課、以協作為重心的微課及以激發學生自主學習為重心的微課。不同類型的微課的份額存在差異，具體見圖1。

其中，以知識傳授為重點的微課占比超過70%，遙遙領先于后兩者。其余類型的微課份額相差不大，但以激發學生自主學習的微課較之以協作為重點的微課，前者以超7%的占比領先。不同類型的微課有不同的短板，以知識傳授為重點的微課在知識點的教學中存在不夠深刻的特點，因而教學質量并不高，由于其占主體地位，因而整個比賽的作品在教學內容上并未達到預期效果。

3.2 教學策略分析

針對作品的策略，本文以微課如何引入這個角度進行劃分，可分為沖突引用型、懸念應用型和平鋪直敘型。不同策略作品的成績如圖2所示。

通過分析可以看出，以懸念的方式引入微課能更好地打動人心，分值領先于其余兩種方式，而平鋪方式最缺乏吸引力，分值僅為15.6，遠遠落后于其他方式。具體而言，平鋪直敘型多運用于講授型的微課，其一般以非常平淡的方式進行知識點的解讀，極容易引起學生的疲憊感，失去學習的興趣。而懸念型多運用于以協作為重心的微課，這促進了師生間的互動，增加了課堂的懸念性，易吸引學生，促進學生積極參與課堂。

以敘述問題方式的角度來劃分微課，研究對象可分為多條敘事線型微課和單條敘事線型微課，在分類后對其分數進行統計，可得到圖3。

從圖3可得出，以3條敘事線作為敘述問題方式的微課得分最高，4條及單條均分處于50以下。敘事線可劃分為主敘事線和輔敘事線，前者是故事的脈絡，后者則通過各種技術的介入對前者進行補充，豐富前者，使敘事變得更生動、更富有吸引力。由圖3研究可得出這樣的結論：靈活使用多條敘事線能夠增加微課的吸引力，增加學生的學習動力，單一的敘事線會使微課變得刻板，不能引起廣泛關注，而過多的敘事線會使問題變得復雜，增加學習者的學習強度。

此外，本文也對“移情”效果進行了研究。所謂“移情”，是指微課通過塑造豐富的人物形象或內容情節，深深地吸引學習者，學習者則產生積極向學的心理，同時促使其不斷更新課程，以習得與微課主題相關的知識。這極大地強化了微課的教學效果，并產生了深遠的影響。

通過上文的分析，微課將影視創作的技巧與內容有機融合，能提升微課的魅力，提升其教學質量。

4 基于影視課程編導理念的微課教學設計轉換

研究發現，當下大部分微課在教學理念上未能得到創新。在傳統理念的指導下，一方面，其在教學內容上易出現教學重點不明確的現象;另一方面，在教學策略上，設計往往缺乏足夠的力量來吸引學生保持飽滿的學習狀態;同時在媒體應用上，會存在“過猶不及”的現象，導致微課的本末倒置。基于此，本文將網絡影視課程編導理念運用于微課中。

4.1 微課教學內容轉換

在教學內容上，針對微課教學中常會出現教學重點不明確，可利用網絡影視課程編導理念，相關人員可將教學內容作為劇本，以影視創造的方式敘事，搭建知識互通平臺。

在微課教學中，教學設計者應就教學內容為學習者作一個簡要的背景介紹，使學習者明確學習的大致方向，以此降低教學的難度。微課不同于傳統課堂，一方面是在時間上，一般設定在10分鐘之內，時間較短，另一方面是在內容上，主要講述一個小的知識點，在短時間內講述濃縮的知識，其對教學要求更加嚴格，需做到無難點。如何實現這個目標？第一，在教學設計中，設計者應結合生活，借助現實經驗將知識傳達出去，并且運用視覺效果或聲音全方位進行知識的渲染，促使學習者產生強烈的感知力;第二，設計者要學會將抽象問題具體化，將難度較大的問題進行分解，以此使知識更符合學習者的學習水平;第三，要注重知識體系的搭建，促使學習者融會貫通。

4.2 微課教學策略轉換

在微課教學策略上，可運用影視課程的引入方式、敘事方式及人物塑造方式，提升微課教學的趣味性和有效性。

（1）恰當引入，引起學習者的注意。首先，在微課中，教師應在教學過程中恰當地引入沖突，一方面其能夠引發討論，通過不同知識體系的碰撞，不僅擴展學生思考問題的深度和廣度，也能提升課堂的參與度;另一方面，沖突能改變學生被動吸收知識的習慣，通過沖突，學習者能夠明確自己的想法，從而深入探索，以此使學習者在被動與主動中切換，使其學習效果達到最佳，使課堂更有效。

（2）轉換問題解決策略，持續吸引學習者注意。設置問題不難，但如何解決問題則成為微課教學中的難題。在網絡影視課程編導理念的指導下，教師可充分利用人們心理特性設局，進而解決問題。

在敘事線設計中，教師可交叉運用多條敘事線闡述問題，一方面克服單一敘事線的刻板及單調，吸引學生，如作品《低頭族的頸椎保健》，從富含生活氣息的角度出發，根據人們飽受頸椎病折磨引出當下社會存在的現象，采用VR技術，并利用多種敘事線的敘事策略，結合懸念，制造興奮點，吸引觀眾的注意，以此使觀眾在無形中學會頸部操。當然，過多的敘事線會增加學習者的學習難度，因而敘事線設置要適中。

5 結語

本文以全國微課大賽的作品為研究對象，提出當前微課存在的問題，創造性地將網絡影視課程編導理念融入微課教學設計中，從多個維度進行分析，并提出優化的措施。這對未來微課的發展有一定的指導作用，但也并非完善，仍存在諸多問題有待解決。微課設計者應順應時代，設計符合當下教育的微課，以提升微課的整體教學質量。

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課題項目：本論文為“網絡課程對高職課堂教學有效性的研究”項目（2019-R-68331）

作者簡介：周春爾（1983—），女，浙江慈溪人，本科，講師，研究方向：美術，影視數媒。