農村英語課堂用語使用現狀及提升途徑

□文重慶市云陽教師進修學院 左茂鈴 云陽縣南溪中學 鄧顏玲

英語教師的聽說能力及聽說教學能力不僅影響自身的專業發展，更是直接影響學生的語言習得和語言運用能力。本文通過問卷調查與訪談的形式，以云陽縣鄉鎮學校的在職英語教師為研究對象，調查并分析了農村英語教師英語課堂用語的使用現狀，找準了農村英語教師口語的問題并提出了提升途徑。

一、農村英語教師英語課堂用語使用現狀

為摸清農村英語教師英語課堂用語使用現狀，筆者從“教師對使用英語課堂用語組織教學的重要性認識”及“英語課堂用語使用情況”兩方面設計了問卷，并針對性地開展了調查與訪談。現狀分析如下：

（一）教師對用全英語組織教學的重要性認識

在對150名農村英語教師調查后，得出用全英語組織教學重要性認識的兩種聲音，78.05%的教師認為用全英語組織教學對學生的語言習得非常重要，21.95%的教師認為用全英文教學學生聽不懂，反而影響學生聽課效果。可見，大部分教師贊同用全英語組織教學，少部分教師反對，反對者對語言環境營造的重要性認識不足，這部分教師筆者在訪談中發現：有的迫于教學進度及考試成績的壓力，不愿意將大把時間花在教學語言的組織上，有的是發自內心的拒絕，認為用全英語組織教學無法講授語法。

（二）農村英語教師英語課堂用語使用現狀

調查中發現：在農村中學常規英語課中，能堅持使用全英語教學的教師僅占7.32%，如圖1，絕大多數教師是看課型而定或偶爾用英語。另外，有2.44%的教師幾乎不用英語組織教學，跟蹤得知：該部分教師基本功有待提高。

圖1 英語課堂用語使用現狀

通過進一步調查發現：大部分英語教師有可喜之處，表現在聽說課、閱讀課中，堅持使用英語組織教學的比例較大，分別占89.13%和56.52%，但用英語組織語法教學不容樂觀，僅占12.22%。

造成上述現狀的原因是多方面的，但很大程度上也和教師自身的英語聽說水平相關。訪談中發現：絕大部分教師認為難用英語組織教學的原因是因為學生水平不高，用英語教學影響進度；近半數的教師受自身英語發音的影響，不愿開口說英語；部分教師認為全英文教學備課量太大，且在備課中很少備教學語言。不少教師自身聽說基礎不夠扎實或由于疏于練習，導致自身沒有較好較準確的英語發音，不能夠熟練地使用常用的英語課堂教學語言組織教學，以致教師在課堂中難以堅持使用英語組織教學，更別說讓學生循序漸進地聽懂并習慣教師的全英語教學。

二、提升英語教師課堂用語能力的途徑

英語教師專業基本功的成長受內在因素與外在因素的制約，需要教師對用全英語組織教學重要性有清醒的認識，在較強的主觀能動性加外在環境的嚴格要求下不斷提高。建議通過如下途徑提升農村英語教師課堂用語能力。

（一）借助各級培訓強化全英語教學重要性認識

英語教學中，教師對營造語言環境的重要性認識決定了教師教學行為的態度和方式。語言習得中，語言環境的營造，是培養學生聽說能力的軟環境，教師意識到這一點，并能在日常教學中堅持備課重備語言，堅持用盡量多的英語及肢體語言組織教學，方能在學生的身上看到“慢即是快”的語言學習效果。建議各級培訓機構在相關的各類研訓中，強化意識引導，作為教師應主動接受，提高認識。

（二）借助移動終端展開“個性化學習”

“互聯網+”時代，信息技術迅猛發展，尤其是人工智能技術領域“自適應技術”的發展，為個性化學習提供了強有力的支持。手機軟件商店可輕易地搜索到大量適合成人的英語學習APP，比如用于詞匯記憶的扇貝單詞、百詞斬等；用于閱讀類的扇貝讀書、China Daily、BBC、VOA等；用于口語練習類的BBC六分鐘英語、VOA口語練習、TED、英語流利說、英語趣味配音等；還有各類優質的英文電影、電視劇、動畫片等。教師只需按照自身的實際情況選擇合適的App，持之以恒地學習，不僅自身的口語水平能迅速提升，還可在這個過程中發現大量適合學生學習的教學內容，一舉兩得。

（三）借助網絡平臺進行“泛在學習”

作為教師培訓機構要在以往培訓的經驗基礎上，嘗試借助移動研修平臺，把手機作為移動交互工具，開發針對教師職業發展處于不同階段和不同角色的網絡培訓課程，提供遠程教育教學理論和動態的學習交流環境，尤其要做好教學常見問題的咨詢和解答，學員在智能手機上隨時進行研修，完成學習任務。培訓機構要注重研修引導、過程監控、跟蹤檢測等。例如，在“重慶市2018年市級骨干教師提升培訓”中，各區縣骨干教師在完成三天的集中研修后，其余課程借助 “手機研修”來完成相應課程。借助移動終端便于進行泛在學習，教師在睡前，等車或乘坐公交時均可觀看相應課程。在即將到來的5G網絡時代，碎片化時間可以用到極致，實現學習工作兩不誤。英語教師要用好這些零碎的時間，夯基礎、練口語，日積月累，全英語教學的腳步會走得更快。

（四）借助校本教研抱團發展

校外培訓受培訓對象及培訓時間的限制，不利于教師學習效果的落實。校本教研能更好地根據本校教師的實際，從學校層面定標準、建機制、嚴要求，督促組內教師制定教師專業提升規劃并實施計劃。縣級培訓從宏觀、中觀層面導向，校本教研從微觀層面落實，更有助于英語教師的專業提升。例如，我校實行了雙周教研活動制度后，英語教研組根據本組教師的實際情況，運用APAR培訓模式，制定了8周的系列校本研修計劃，將cctalk網絡語音課程的學習與英語語音教學相結合，提升了組內教師英語發音的準確度與語音教學水平。教師按照組內研修安排，在固定的時間，組內教師相聚一起，共同學習，集中研討，該做法既有助于自身的專業提升，也便于研討解決教學中的疑難問題，一舉多得。

總之，英語教師自身聽說能力、聽說教學能力、運用全英語組織課堂的能力等的提升，并非一朝一夕，需要教師運用好現代化的工具，堅持學習與實踐運用，并在教研培訓機構的合理引導下，在學校層面的制度、機制推動下，方能助力教師在防止水平退化的基礎上穩步提升。