溝通藝術在小學數學教學中的運用

■江蘇省沭陽縣南湖小學 范劉芹

一、溝通在小學數學教學中的重要性

個體在分享信息、情感和思想的過程中梳理自身目標、手段和意向，從而獲得啟發。數學具有高度抽象性和普及應用性，小學數學學科涵蓋數與代數、空間圖形、概率等知識點，對學生的數感、符號意識、數據分析意識和能力、空間觀念、推理能力、創新意識等提出較高要求，對學生來說有較大難度。

加強師生交流和溝通，是打破知識的單向傳播格局，貫徹素質教育理念的基本要求。教師在授課過程中時刻注意學生的狀態，及時了解學生的需求，在尊重和理解的基礎上引導學生開展自主學習，有利于調動學生的學習積極性，激勵學生發揮潛能和特長。學生的主體地位得到認可，更愿意主動參與課堂活動，將自己的想法和意見及時反饋給教師，可以讓教師合理把握教學節奏，科學調整教學方案，有效整合教學資源，實現因材施教。

小學生的心智尚未成熟，容易被周圍環境影響，加之數學課相對枯燥，容易失去學習動力。師生溝通是創設溫馨、活潑、和諧的課堂氛圍的前提。課內，教師和學生間的有效互動能引導學生養成良好的學習習慣，樹立自信，提高教學效率。課外，教師和學生保持良好的關系，有利于激發學生的學習熱情，學會主動在生活中發現問題、分析問題、解決問題，積累數學活動經驗，拓展思維的廣度和深度。

二、溝通在小學數學教學中的應用策略

（一）尊重學生個性，堅持公平公正

公平公正是教師與學生溝通的準則，數學教師不應將成績作為單一的評價標準，也不應該“唯成績論”，只關注成績好的學生，忽略甚至放棄學困生。數學教師在與學生交流時，應該對全班學生一視同仁，放下架子，以平等的視角取得學生的信任，用平和、友善的態度獲得學生的認可。教師要指引學生體驗、感知、探索數學的奧秘，了解數學的作用，用循循善誘的方法改變學生對數學的偏見和誤解，養成正確的學習觀。小學生的認知水平較高，但情緒自我調節能力較弱，容易出現情緒波動和負面情緒。教師在教學過程中要認識到每位學生都是獨立的個體，有自己的個性和思想。教師要尊重學生在課堂上表現出來的不同態度，全面、客觀、長期地看待每位學生個體情況，認真分析學生在數學學習過程中呈現的特點、優勢和劣勢，循序漸進地開發學生的潛力，鼓勵學生在合作交流、自主探究中獲得全面發展。

（二）把握對話尺度，開展合理引導

語言是溝通中最主要的載體，數學教師在教學中與學生進行交流、互動時應把握對話的尺度，尊重學生的隱私和秘密，不隨意揭發、討論學生的私事。小學生的社會性情感持續發展，但情緒表現較外露，易沖動，易偏激，對于成績、排名等話題比較敏感。如果學生出現明顯的成績下降，教師要尤為關注該學生的情緒變動，防止語言刺激。

為提高學生與課堂的黏性，教師可以用語言匯集周圍的教學資源，引導學生養成系統的數學思維模式。例如在《空間和平面基本圖形的認識》一課中，可以用教室中的素材設計問題導入，如“黑板的上下兩條線有什么關系，如果無限延長，它們會碰到嗎？”生活化的問題能快速吸引學生的注意力，先讓學生觀察實物，回答第一個問題，再請學生在紙上將兩條線畫出來，試著縮短和拉長，觀察它們的關系，回答第二個問題。有些學生會在觀察過程中發揮想象，提出知識點以外的問題和結論，教師可以予以相應的表揚和鼓勵，支持學生活學活用。小學數學教學強調發展學生的應用意識，教師可以從生活現象中提取素材，多用“為什么”提問，用多頻次互動帶領學生融入情境，深入思考，歸納驗證得到的猜想和規律。

（三）滲透鼓勵評價，實行多元激勵

教師的評價影響學生的學習情緒和學習態度，作為溝通的一種重要途徑，教師應該在教學中靈活運用鼓勵性評價，實行多元激勵。以人教版五年級課本習題為例，提問“爸爸吃了3/8塊餅，媽媽吃了1/8塊餅，計算爸爸媽媽合計吃了多少餅。”有學生將兩者相加后得出兩人吃了4/8 塊餅，此時，教師應該先表揚學生能用正確的數學思路答題，然后重新講解分數加法的原則：能約分的要約分成最簡分數。請該學生再仔細看看自己的答案，推測能否需要變動。在教師的提示下，學生很快會發現自己的錯誤——沒有約分分數，并及時改正。相較于直接宣布答案錯誤，引導學生自己發現錯誤的評價方式更溫和、更委婉，可以提高學生的自主糾錯能力，加深記憶。

除語言激勵外，教師的一個眼神、一個動作都可以給學生帶來很大影響。課堂上，教師應該多觀察學生，及時發現學生給教師的眼神示意，并給予相應的回饋和回答。部分學生比較膽小，性格內斂害羞，不愿意參與課堂活動。對此，教師可以在提問時用眼神鼓勵這些學生，讓學生感覺到自己被關注和支持，從而增加勇氣，產生嘗試的動機。當教師布置一個有難度的任務時，可以設置相應的獎勵，例如按時完成者能獲得獎券，分數最高的同學能獲得小禮品。以實物為載體的溝通能在潛移默化中培養師生默契，協調師生關系。和學生做朋友，拉近與學生的心理距離，讓學生在放松、積極的狀態下學習數學，對學生健康成長、快樂學習有著重要意義。

三、結語

課堂教學是一種特殊的社會活動，要培養學生對數學的興趣和積極性，就要重視并發揮溝通的作用。教師要堅持學生的主體地位，公平公正待人，尊重差異和個性，為有效交流奠定良好基礎。把握溝通的尺度，重視多元激勵，引導學生養成正確的學習態度和學習習慣，在數學的園地里茁壯成長，收獲碩果。