初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養

李廷佩

（甘肅省積石山縣銀川中學，甘肅 臨夏 731700）

“授人以魚，不如授人以漁。”初中英語教學不應該單單是教會學生一些單詞與句子，還要重點提升學生的綜合學習能力，讓學生可以學以致用，不僅要會讀會寫，還能會聽會說，對學生的聽說讀寫譯各個方面的能力進行培養。我國已經推行了多年的素質教育，要求各個科目進行課程改革，并提出了提高學生核心素養的教學要求，這些要求都給了英語教師新的教學方向。從傳統的英語教學轉向素質教學，對于各科教師來說是一個比較大的挑戰，教師需要轉變自己的教學觀念，革新方法，有些教師需要很長一段時間才能適應新型教學方式的變化，尤其是資歷比較深的教師這方面的轉變更加困難。

一、英語學科的重要意義

我國將英語列入學生的主要課程科目中，可以對學生的綜合發展產生重要的積極意義。隨著全球化經濟的發展，作為最主要的國際通用語言，英語在各個領域中都起到了重要的媒介作用，不僅是國與國之間的溝通語言，還包括不同國家公民的重要交流語言。通過英語的學習，學生可以在以后的發展中獲得更為有利的發言權，另外學生在學習英語的時候，還會逐漸了解英語國家的文化習俗，了解這些文化的邏輯思考方式，對于學生整體的語言能力都有較為深刻的提升。

二、英語閱讀教學在英語學習中的作用

（一）提升學生的學習能力

英語科目是一項語言類科目，主要培養學生的英語語言能力，而獲得這方面能力的提升，主要是依靠閱讀教學實現的，和語文學習一樣，通過文章的學習，逐步掌握文章里面包含的單詞、語法和句子。可以說，英語閱讀教學是學生學習英語知識的基礎，也是學生培養自身語感和寫作能力的重要手段，對于學生學習能力的提升非常關鍵。

（二）培養學生的學科核心素養

英語閱讀教學，讓學生學習英語知識的各個方面，在閱讀課堂中，學生可以學到課文中包含的知識，也能進一步練習英語應用的能力，并根據所學的知識進行寫作練習、聽力練習，在這個學習過程中，學生的學科核心素養就會得到進一步提升。

三、初中生英語學科核心素養的培養現狀

（一）教師的教學改革不暢通

在相關理念和社會變化的影響下，很多初中英語教師已經認識到素質教育的重要性，而且也知道培養學生的學科核心素養是促進學生全面發展的必經之路。為此，他們對自己的教學工作進行了多次探索改進，雖然取得了一些成就，但是整體的效果并不理想，在實際的執行中存在不少問題，阻礙了教學改革的順利進行。具體來說，可以分為幾個方面的原因：

1.教師方面因素。首先，很多教師雖然已經進行了教學改革，也希望通過新型的教學方式，促進學生核心素養的提升，但是還有不少教師并不認可素質教育，不認可學科核心素養的積極意義，在教學中他們依舊以學生的學習成績為主，不關注其他能力的培養，導致教師彼此之間存在教學理念的沖突，對于全面推行素質教育改革產生阻礙；其次，有的教師雖然積極進行教學改革，希望通過自己的變革，引導學生進入素質教育的學習道路上，但是他們對于教學改革的理念認知不足，或者沒有較強的能力去變革自己的教學方式，導致在開展閱讀教學時不能采取科學的方式去引導學生學習，難以發掘學生的學習優勢，不能提升課堂質量，對于學生的核心素養培養也成效不大；最后，有不少教師出于對學生和家長的不信任，不愿意與學生進行近距離的互動溝通，導致學生與教師之間總是存在一些隔閡，互相缺乏了解，教師不了解學生，就不能清楚學生的學習特點與困惑，不能展開針對性教學；而學生不了解教師，就會對教師的一些做法產生疑惑甚至不滿，對教師的課程失去興趣，課堂的聽課效率就會大打折扣。

2.學生方面的因素。很多學生從小就被家人灌輸好好學習、追求分數的理念，而且受到現行考試制度的影響，他們認為自己最主要的是提升成績，而不是培養其他方面的能力，這種觀念在一次次的考試實踐中表現得就會更加明顯。英語考試多是一些選擇題、閱讀題，考查學生的語法掌握能力和單詞記憶能力，很多學生即使不會說出一句流利的英語，也會將大部分題目的正確答案選出來，以此獲得高分。因此學生就會認為，只要掌握考試技能就好了，不需要培養其他的能力，否則就是費力不討好。

（二）教育部門政策引導不充分

在英語閱讀教學中，除了教師與學生的影響因素以外，相應的政策引導也是一個影響因素，有關部門雖然出臺了教育改革的政策條文，督促學校與教師整改教學工作，但是沒有明確的指導措施，尤其是對閱讀的教學工作也沒有出臺有關的政策規定，所以實際的政策指導并不能給英語教師的教學工作帶來積極促進，造成很多教師依舊是以成績提升作為教學質量的判斷標準。

四、初中英語閱讀課中培養學生學科核心素養的策略

（一）挖掘英語教材，促進學生的有效閱讀

英語閱讀教學主要是教師依據教材內容，對學生開展的閱讀教學活動，在實際的教學中，教師需要深入挖掘文本內容，與學生積極互動，從而提升學生的理解能力。閱讀教學的質量關鍵在于教師對教材內容的把控，教師要根據自己制定的教學目標以及學生的實際狀況，篩選教材中的內容，掌握好教學內容的難易程度，文章過于復雜或者過于簡單，都不能給學生良好的促進引導。初中閱讀學習尤其是初一的閱讀學習，是學生英語閱讀的入門階段，這一時期的閱讀教學，需要教師發揮好引導作用，將合適的閱讀策略教授給學生，并且在帶領學生閱讀的時候，注意對閱讀材料進行分析，啟發學生自主思考、推論。教材中有很多與實際生活緊密聯系的課文，教師可以借此與學生加強互動，幫助學生鞏固所學知識，比如說人教版八年級課文“I’m more out going than my sister”，就是一篇貼近生活的課文，教師在教學這篇課文時，可以創設一些課堂情境，親身參與進來，一起與學生互動。

（二）設計分層閱讀教學，提升學生的語言能力

分層教學就是將學生進行分層歸化，再展開針對性教學，與因材施教有著很多共同點，或者說分層教學就是一種因材施教的方式。這種方式的主旨是以學生為課堂主體，根據學生的差異性調整教學目標，改變教學方式，做到針對性、差異性教學。在英語閱讀教學中，教師可以把學生分成三個層次，這里將他們標記為A、B、C，分別代表優等生、中等生、學困生。對于A 層學生，教師要多涉及一些提升學習空間的閱讀教學，讓學生在掌握文章大意的同時可以強化語言技巧的應用，對于B 層學生，教師要在學生理解文章基礎內容之余，適當對學生的語言能力進行訓練，對于C 層學生，教師要引導他們進行基礎閱讀訓練，讓學生掌握基礎的英語知識，在此基礎上再根據情況決定是否繼續強化其他方面的能力。

（三）引導學生進行有效信息閱讀，加深情感理解

文本閱讀的關鍵在于有效信息的讀取和理解，因此，教師要想提升學生的閱讀能力，培養學生的核心素養，就要緊扣文章的核心內容進行引導教學，讓學生可以通過閱讀學習，快速找到文本的有效信息，并能根據文章內涵思想了解英語文化，體會其中的情感。

五、結語

英語閱讀課是培養學生英語學科核心素養的重要方法，為了實現培養目標，教師要注意閱讀教學與多種教學方式的結合，在教學過程中注意學生的實際情況，掌握好教學技巧與時機，不斷提升學生的語言能力、學習能力和情感體驗。