基于情境教學法在初中函數(shù)教學中的應用

韓興宏

（甘肅省白銀市第十中學，甘肅 白銀 730900）

一、應用情境教學法的重要目的

（一）初中數(shù)學函數(shù)教學工作反思

函數(shù)對于初中數(shù)學教學而言非常重要，不過由于函數(shù)存在的復雜性特點，知識函數(shù)學習相對較為困難。初中數(shù)學教師開展函數(shù)教學階段，不但需對教學內(nèi)容做出充分認識了解，還需對教學方法做出分析研究，并教授學生如何高效學習。教學階段，大部分教師反映函數(shù)教學力不從心，期間對知識點進行詳細的講授，不過部分學生依然無法做出充分掌握，無法緊跟教學進度。函數(shù)知識內(nèi)容貫穿初中數(shù)學的全程，同樣成為高中數(shù)學學習的關(guān)鍵基礎，因此，初中數(shù)學教師需教會學生掌握學習方法，以此提高教學質(zhì)量與效率。

（二）函數(shù)重要價值

函數(shù)，主要是通過運動以及曲邊與變量的描述，形成了函數(shù)概念，并成為初中數(shù)學的重要構(gòu)成。微積分知識內(nèi)容的研究對象則為函數(shù)，幾何圖形能夠表示函數(shù)的圖像，自然界中事物彼此之間存在的聯(lián)系與發(fā)展均能夠通過函數(shù)進行表述。函數(shù)作為初中數(shù)學的關(guān)鍵構(gòu)成，函數(shù)思想理念能夠顯著提升初中數(shù)學教學質(zhì)量與效率。函數(shù)思想理念對于初中數(shù)學教學而言至關(guān)重要，因此教師需重視對函數(shù)思想的深入分析研究，并將其落實到函數(shù)教學乃至數(shù)學教學。

二、情境教學理論基礎

（一）情境認知及理論學習

對于情境認知及理論學習而言，其關(guān)鍵核心同認識過程的性質(zhì)存在聯(lián)系。情境作為學生認識學習階段的關(guān)鍵要素，學生從情境中獲取知識，此部分知識存在變化性、移動性等特點。通過應用情境對學習進行可靠保障，情境認識同理論學習可以有效彌補傳統(tǒng)教學模式存在的不足，使教師可以結(jié)合學生自身的特點采取因材施教。

（二）情境教學基本模式

情境教學通過學習分組形式為主導，教學階段，通過對學生進行小組分組，并分配相應的任務，使學生獨立記性思考與分析等，從而獲取所需答案，在此期間若出現(xiàn)瓶頸，教師需對其進行適當引導。教學情境一般涵蓋四個環(huán)節(jié)分別為：情境構(gòu)建、問題提出、問題處理、問題應用。各個環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系，成為學習階段必不可少的關(guān)鍵。

情境構(gòu)建，教師應對知識做出簡要概述，吸引學生的注意力，增強其參與活動的熱情；問題作為數(shù)學的本質(zhì)，問題的提出能夠使學生做出分析思考，從而對數(shù)學知識做出深刻的了解掌握；解決問題階段，學生通過對數(shù)學思維與方式的不斷練習掌握，將所需知識有效應用在現(xiàn)實問題的處理之中，學以致用。

三、情境教學法的應用

（一）函數(shù)教學情境構(gòu)建

情境教學模式的基礎主要為構(gòu)建函數(shù)教學情境，情境構(gòu)建通常與生活相關(guān)，同樣包含自身的部分情況。情境構(gòu)建的好壞直接對最終教學質(zhì)量與效率產(chǎn)生重要影響，唯有與學生日常生活存在聯(lián)系的教學情境，才能顯著增強學生學習的熱情與積極性，促使其主動踴躍參與到函數(shù)學習之中。情境構(gòu)建需重視以問題提出的基礎，情境內(nèi)容的設置需同學生日常生活緊密相連，其中，反比例函數(shù)教學階段生活應用較多，因此反比函數(shù)的學習能夠?qū)θ粘Ｉ钆c教學內(nèi)容進行緊密結(jié)合，從而構(gòu)建教學情境。比如構(gòu)建情境，小紅的父親騎電動車帶小紅去游樂場，游樂場與家的距離為12 千米，回家時小紅選擇乘坐公交車，所需時間減少。假設小紅與父親途徑路程相同，且電動車與公交車速度為恒定值，父親要求小紅思考從家出發(fā)去游樂場時間與乘坐兩種交通工具速度之間存在的關(guān)系。通過此種情境使學生做出分析思考與問題解答，從而獲得結(jié)論。

問題分析，v 代表小紅乘坐交通工作速度，單位km/h，t代表從家至游樂場所需時間，單位h。由于為勻速運動，即通過此關(guān)系式可以得知：路程不變情況下，t是v的反比例函數(shù)，速度增加則時間減少；速度降低時間增加；自變量v需滿足不為零且大于零。

（二）情境教學內(nèi)容分析

初中數(shù)學函數(shù)教學內(nèi)容對章節(jié)內(nèi)容的學習至關(guān)重要，比如反比例函數(shù)，反比例圖像與性質(zhì)的內(nèi)容，反比例函數(shù)的應用，均為基礎函數(shù)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，因此開展情境教學階段，需對教學內(nèi)容做出全面綜合的分析。初中數(shù)學函數(shù)，學習初始階段，主要是通過對一次函數(shù)與正比例函數(shù)的了解與學習奠定初期學習基礎，鑒于此，函數(shù)學習涵蓋眾多數(shù)學思維，為使學生可以對函數(shù)深層意義做出認識，需要增強學生對問題的提出、思考與解決的能力，并對函數(shù)知識進行綜合全面應用的能力。學習函數(shù)知識應做到循序漸進，需不斷進行了解與掌握，教師則需對情境教學內(nèi)容作出合理設置，使學生充分感受函數(shù)的魅力，提高函數(shù)學習的效率。

（三）情境教學法教學過程

第一，設置情境，比如，教師借助多媒體技術(shù)，展示初中生小花同父母共同逛商場的情境，小花的母親購買蘋果共花費20 元，蘋果單價為x 元，蘋果重量為y千克，以此分析思考x與y之間存在的數(shù)學關(guān)系；第二，教師通過安排學生組建學習小組，并通過分組分析討論的形勢，嘗試體驗函數(shù)具體意義。在此階段，學生采用提問的方式獲得幫助，教師同樣提議采取適當指引；第三，獲得最終結(jié)論或此問題完成之后教師做出分析總結(jié)，使學生能夠自己對所學知識內(nèi)容進行整理，教師通過設置構(gòu)建現(xiàn)實生活情境，指引學生對反比例函數(shù)做出全面認識了解，學生能夠采取舉一反三總結(jié)得出更多日常生活之中涉及的函數(shù)內(nèi)容。

（四）函數(shù)教學情境同日常生活的密切相連

因為初中函數(shù)教學各個章節(jié)知識內(nèi)容均與其他知識內(nèi)容之間存在十分重要的聯(lián)系，成為其他知識內(nèi)容學習的基礎前提，因此函數(shù)教學階段務必重視知識內(nèi)容的連貫性。初中函數(shù)學習作為循序漸進的過程，學生與教師應充分重視對其進行深入分析與認識。情境教學法的應用，首先需構(gòu)建科學合理且符合教學內(nèi)容的教學情境，教學情境還需要同學生日常生活息息相關(guān)，如此才可以充分激發(fā)學生學習積極性，與此同時，還可以有效促進學生積極主動參與教學活動，有效培養(yǎng)其思維能力。

（五）基礎知識與思維能力的全面培養(yǎng)

教師通過對情境教學法的應用，應借助各項科技手段與設備。函數(shù)課堂教學階段，應用多媒體技術(shù)設備能夠?qū)θ粘Ｉ钌鷦有蜗蟮剡M行直觀展示，因此借助多媒體技術(shù)設備構(gòu)建教學情境能夠有效提升學生創(chuàng)新能力與思維能力。應用情境教學法，還需重視整體教學氛圍，致力于構(gòu)建輕松、愉快的教學氛圍，并在函數(shù)教學中融入日常生活以及課堂內(nèi)的不同教學資源，從而有效促進師生彼此之間的溝通，強化對知識內(nèi)容的認識了解。初中函數(shù)學習階段，重視對學生思維能力的教育培養(yǎng)，強化基礎知識的提升，鑒于此，應用情境教學法能夠有效促進基礎知識與思維能力的全面教育培養(yǎng)。