小學語文“遞進循環式”教學策略的思考

王臘梅

（甘肅省鎮原縣中原鄉中原小學，甘肅 慶陽 744500）

現階段，隨著新課程改革工作的大力實施，小學教學工作有了明顯的改變。從當前情況來看，小學教育的實質性目標是為了將知識和技能以及價值觀相互結合到一起，在確定教學要點的基礎上提升學生語文素養，使學生素養和教學目標保持在相符的學習狀態中。而“遞進循環式”教學方式由于特征明顯，效果較好，因此受到了教育學者的青睞，被廣泛引進到了小學語文教學中。而經過相關分析和探究所得，科學合理地對“遞進循環式”教學方式進行應用很有必要，其可以有效地提升教學質量，幫助學生更好學習。

一、對于語文“遞進循環式”教學模式的論述

（一）含義

所謂“遞進循環式”教學模式，主要是指在現有的語文教學期間，應用循序漸進的方法指導學生學習，加深學生對語文知識點的掌握和了解，然后通過不斷循環來鞏固知識點，以此提升課堂教學質量，達到教學目的。該種類型的教學方式有著一定的指導意義。基于此，在小學語文課堂教學期間，學生必須謹遵教師的指導來探究語文知識點，建設完善的認知體系。

（二）“遞進循環式”教學方式具備的特征

1.教學資源具備廣泛性。和以往單一的教學方式相比，“遞進循環式”優勢更大一些，其比較關注的是課堂知識點和實際理論的相互聯系，在這其中獲取準確的信息。從一方面來講，“遞進循環式”教學通過拓展課外知識點的方式加深學生對知識的了解，拓展教學資源。而另外一點，有效對背誦課文中重要句子，為課外教材的補充獲取足夠的空間。

2.教學方向的明確性。引進“遞進循環式”教學方式的目的是為了讓學生多記憶一些知識點，與此同時，正確地指導學生合理應用相關的知識點，實現學生學習能力的提升。在實施“遞進循環式”教學的過程中，對于語文教師來講，可以選擇一些知識要點對學生進行講解，而一些無關的知識點，教師可以不用特別詳細地進行講解。

二、“遞進循環式”教學方式在小學語文中的應用

在小學語文教學期間，合理地對“遞進循環式”教學方式進行應用有著較大的作用，其能夠提升課堂教學質量。其中，具體表現在以下幾點：

（一）在小學語文識字環節對“遞進循環式”教學方式的應用

在小學語文教學期間，教師一般是將學生對生字的認識和了解當成語文教學的重點來看待，并且經常監督學生多積累語文詞語，以此加深學生對于整篇課文的認識，在學生積累了諸多詞語之后，便可以了解文章，閱讀文章，明白文章想要表達的含義。其實，學生積累的過程是學習理論知識點的重要階段，而閱讀工作的開展則是指導學生識字的主要途徑。可是，從實際情況來看，因為受到以往傳統教育理念的影響，小學語文教師在教學期間，一味地將閱讀教學和識字教學相互劃分開，進而使教學效果受到了影響，無法有效地體現出來。對此現象，我們可以引進“遞進循環式”教學方式解決該種現象，將閱讀和識字相互聯系到一起，進而激發學生的學習積極性，推動學生自主參與到教學中，從而掌握和理解語文知識點。

舉例說明，當教師教學生認識漢語拼音的同時，可以讓學生閱讀相關的古詩，以《靜夜思》為主，在這一篇詩中，包含了多個生字，教師可以使用全拼的教學模式讓學生閱讀古詩，尤其對于詩末尾的幾個字，必須確保發音的準確性。按照根據性要求對學生進行指導，促使學生連貫地讀完整首詩。所以，從中看出，應用“遞進循環式”教學方式能夠幫助學生掌握字詞句，從中體會到學習語文知識點的樂趣，將熟練掌握的拼音知識融合于生活中。

（二）在漢字教學中對于“遞進循環式”教學方式的應用

在小學語文教學期間，學生學習的重點便是漢字，漢字在我們日常生活中使用較為普遍，這是學生必須掌握的一門知識，其次，在學生閱讀期間，也應當有極好的漢字經驗，有的教師為了幫助學生了解諸多的漢字，經常給學生布置較多的漢字練習作業，不過，受學生積極性不高、工作任務多等因素的影響，學生在練習期間一直存在著敷衍的現象，如此一來，無法有效地提升學生學習效果。基于此，教師在教學期間，可以先讓學生循環地閱讀文章，循環閱讀文章的目的是為了讓學生采取多次學習的方式加深對陌生詞語的記憶。

舉例說明，在閱讀某篇課文的時候，教師可以給予學生一定的建議，對于不認識的詞語加以標注，然后循環地閱讀文章中的內容，學生在文章閱讀期間，可以有效了解到漢字在文章中的實際應用，這樣便可以幫助學生掌握更多的知識點。此種“遞進循環式”教學方式可以在較短期限內促使學生掌握更多的知識點，提升學生的語文學習能力。

（三）在閱讀教學期間對于“遞進循環式”教學方式的應用

在小學語文教學期間，大多數教師都認識到了閱讀是一項難點，當學生進行自主化閱讀的時候，根本無法正確認識和探究到閱讀的含義，而學生在指導學生進行閱讀的過程中，通常是剛開始便讓學生對文章展開閱讀，然后從閱讀材料中找出相關的問題，對學生進行提問。可是，該種方式對于學生學習來講是不利的，學生要想在較短時間內了解到文章表達的中心思想，面臨的困難是比較大的，而只有在教師的指導中，學生自身才能逐漸探究到文章表達的含義和思想。面對此種情況，教師可以引進“遞進循環式”教學的方式對學生進行正確的指導，加深學生對課文的了解和熟讀，從中體驗到作者的真實情感。另外，教師也可以采取學生一邊讀一邊寫的方式。當講解某一篇課文的時候，教師應當將課文中的比喻、夸張等相互歸納到一起，加以提煉，對學生進行講解，讓學生認識到課文表達的感情，或者應用多種方式指導學生進行描寫，提升學生的動手能力和閱讀能力。

（四）“遞進循環式”教學評價策略

“遞進循環式”教學評價策略的落實可以大力提升學生的識字、寫作以及閱讀能力，教師通過指導學生對相關詞語進行表述，在相對階段內達到教學的目的，實施多樣性的教學工作，以此激發學生的學習積極性。教學評價特別重要，它是激發學生學習動力的主要途徑，當前，對不同環節采取不同的評價方式，能夠產生不同的效果。

因此，語文教師需要深入內部探究和掌握學生的學習情況，根據這一現象制定完善的評價計劃，將此項計劃落實于課堂教學中去，積極鼓勵學生主動進行判斷。另外，從實際情況來看，語文“遞進循環式”教學工作開展起來并不簡單，其面臨著較高的難度，所以，這就要求教師在探索期間大力總結教學要點，適當地舉辦背誦、課堂情景劇等一系列活動，在活動中合理地進行評價，分辨和總結學生的學習情況，幫助學生在實踐中良好發展。

三、結語

小學語文教育是學生成長中的必經之路，而加大“遞進循環式”教學方式在小學語文教學中的應用力度，既是實現學生綜合性發展的基本需求，也是新時期教學改革背景下的關鍵點。當前，合理地應用“遞進循環式”教學方式，對小學語文課堂質量和學生學習能力的提升有著決定性作用。從目前情況來看，“遞進循環式”教學方式雖然產生了良好的效果，不過其還存在一些需要改進的問題，這就要求相關人員繼續對其進行探究，使其更加完善。