基于德育要求創新小學德育管理的思路

劉艷紅

（甘肅省天水市秦州區中梁鎮中心小學，甘肅 天水 741000）

教育改革的日漸深入，小學德育管理工作逐步成為核心素養教學的重要構成部分，按照具體化和系統化的工程特性，從理論和實踐雙方面進行小學德育管理的層次化和多元化推進。德育管理作為現代小學管理的重要構成部分之一，需要教師在德育的訴求下，按照核心素養教學的理念調整傳統德育管理和教育觀念，立足學校實情，通過更為合理科學的方式進行高校的小學德育管理工作的設計與應用。

一、我國小學德育管理現狀

（一）管理針對性與及時性不足

目前我國正在推行的德育管理工作中，大多數學校堅持以學本位為基礎原則，著手于學生思想道德素質的針對性培育。但是也存在教師忽視德育的生活化和實踐性要求，德育照本宣科，在缺乏學生家長對應性輔助的前提下，很難客觀、及時發現學生在日常生活與學習中所出現的錯誤思想價值觀。如享樂主義和攀比心理等。部分教師在學生出現道德失范的行為和思想苗頭時，即便是關注學生的問題解決訴求，但是缺乏對應的管理方式與方法，或尚未制定小學德育計劃，小學德育教學內容模糊不清等，導致小學德育教師對于學生心理健康水平偏低，心理承受能力不足和自閉心態等很難找到具有實效性的應對方案。這也是導致我國小學德育管理實際與期待不符的主因之一。

（二）家校聯合不緊密效能難以發揮

小學思想政治教育的內容偏于成人化的問題，實際是以目前很多教師將德育視為工作目標，而并非培養學生綜合素養的需求，照搬照抄傳統內容，忽視客觀現實的動態變化情況，以及學生成長中社會責任等的啟迪訴求。導致小學德育管理浮于表面，并未真正立足于小學思政教育實質和學生階段性引導成效范疇。另外家校合作是滿足學生在家庭期間德育管理訴求的輔助，但是很多家長工作過于繁忙，以及對學生德育和管理的相對忽視，導致家長與學校在德育管理方面的聯系度不夠緊密，家長以身作則的德育與學生德育管理的效能很難充分發揮出來。

二、德育要求下小學德育管理的創新方式

（一）設立管理工作小組，強化德育處效能發揮

學校在統一領導和統一構建德育管理規章制度的要求下，可設立德育管理工作小組來全權負責德育管理在現代教育視角下的創新工作。比如以校長作為領導，由學生和家長代表、部分教職工、黨支部書記等共同組建德育工作領導小組。在組織各方力量時，要秉承統一進行方向性指導和統一指揮的原則操作。對于德育管理計劃的各個方面落實情況以及各階段的落實情況，領導小組需要全權監督和管理。為提升德育質量和管理質量，還需要為德育管理計劃的具體操作和實施提供客觀科學的總結與評價依據、標準等。

在強化德育處效能發揮的過程中，可融入精細化管理的思路，比如在德育管理制度準則完善階段可設置或完善或優化班級管理制度、小學生行為規范和學生活動準則等，使學生日常行為和教師的德育管理有據可循。學校在開學之初時，就要針對學校的校風校紀校貌進行徹底整頓。尤其需要強化學生紀律教育，比如對學生的課外活動、午間活動和早操等環節進行明確的行為操守規定，以便幫學生養成良好行為習慣。為強化校園環境和班級環境，對學生德育的輔助作用，以培養學生的社會責任感為目標，學校可定期以德育處為載體，使用影片觀賞、家公益活動、親子教育活動等方式來陶冶學生的情操，對學生的知行進行熏陶。正如陶行知先生所提到的“生活即教育”。德育處在充分發揮自身效能，整合校內外已有德育管理資源的過程中，需要將各類活動的設計如班級主題的設計和峰會內容的設定與學生日常行為、態度、操守等融合起來，在各類德育專題講座中，學生身邊耳熟能詳的德育事例和社會熱點事件，引導學生共同分析，以獲得可指導學生實際行為的啟示。

（二）立足學情，設置具象化管理計劃

德育管理計劃應該在遵從小學生身心發展特征、實驗計劃使用要求、現實落地可能性和可行性、學生實際學情等客觀發展狀態的基礎上，以達成既定德育目標為基準來制定具體的措施和步驟。在德育管理計劃的執行過程中，教師必須始終堅持以德育目標和核心素養教學融合的要求作為核心，以德育目標作為整個計劃設置的方向性指引，以及學校德育管理工作相關實施途徑與方法的基礎。在按照不同學年學生的德育訴求制定出具體的德育管理計劃后，學校方面和教師方面要按此設定出可在不同階段實施的分層次目標，以便為學校的不同年級德育管理工作的分階段和全面性展開提供目標保證。小學德育管理必須針對全體人員進行多方面和多元化的德育。因此，在常規的思想品德課程之外，學校還需要按照全體教職工和少先隊組織的現有體系建設狀況其作用發揮的要求，將學校各項教育教學活動有機融合到小學德育管理創新工作中。可設立立體化、全方位的德育體系來隨時隨地引導學生、潛移默化地影響學生學生，從學生的日常行為規范入手，樹立榜樣力量，為學生正確的價值觀和世界觀的構建奠定基礎。

（三）強化德育工作總結，密切家校合作聯系

學校可針對本校的德育管理工作創新情況定期或不定期進行現有德育工作創新成果的總結。如可設立一周期為基準。在德育工作總結環節中，學校領導小組必須及時全面地總結本階段學校德育工作創新的現狀、有效性、存在的問題和不足，進而在鼓勵和支持參與教師現有成績的基礎上，引導教師、家長和學生關注、思考、共同發現和分析問題，從而共同找到解決現階段問題的措施以及應對現階段德育管理工作風險隱患的切入點等。此過程同樣也是密切家校合作，充分發揮學生榜樣和家長榜樣力量的重要切入點。德育管理工作的總結，可作為下一階段管理工作計劃設計和制定的經驗積累，以便使工作成效得以升華和延伸。

三、德育要求下小學德育管理創新的輔助

小學德育管理教學和管理創新工作的具體實施不僅僅是教師和學生等日常任務和目標，同樣也是需要充分發揮包含德育處在內的教務處、后勤處、安保部門等效能及職能優勢。比如教務處需要負責全面分析和評判不同年級小學生德育管理計劃的推進情況，進行學校德育評價體系的完善，并配合學校德育工作的檢查訴求進行相關標準的設定等。由此，按照德育精細化推進的要求，教務處需要將教師的薪資制度與德育效果融合起來，以此鼓勵教師積極主動地參與德育管理創新，教師創新階段的所有德育成果，可公示在校內和校園網上。在充分發揮監督和管理職能的過程中，教務處必須對全校德育管理工作實施全面監督，嚴肅懲處態度不認真的教師和相關部門人員。后勤部門的職能價值發揮主要以小學生在校期間的安保問題為基準。一方面可從如何引導學生培養健康生活習慣入手，為學生營造良好生活環境和學習環境，切實為學生展示生活與學習過程中健康良好生活習慣的顯示方式和標準，介紹和展示如何規范自身行為等。

在此目標下后勤部門作人員的服務意識和整體素質需要進行專門化培訓，并制定相對嚴格的學校后勤和安保工作規范。一旦學校出現學生糾紛，安保人員可在道德制高點上為學生提供正確指引，并化解學生之間的矛盾。

當前社會對小學德育管理所提出的新要求和新標準，可作為小學德育管理創新思路設定的憑據。但是在核心素養教學培養要求下，小學德育管理的創新和改革依然需要立足學生的身心發展特征和學校的客觀條件，嘗試從精細化管理的層面著眼，分階段、有計劃、有規范、有針對性地推進。