循循善誘，激發(fā)潛能重體驗(yàn)
——分析小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)

江蘇省宿遷市泗洪縣孫園中心小學(xué) 周 源

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才提出了綜合性的要求，同時(shí)在社會(huì)環(huán)境變化較快的背景下，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的能力十分關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，確保學(xué)生在今后的成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中能夠更好地主動(dòng)獲取知識(shí)。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的策略開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展，需要教師進(jìn)行循循善誘，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛能的激發(fā)，注重學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生處在一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)里面，他們?nèi)狈?duì)問(wèn)題的進(jìn)一步思考，因此問(wèn)題的解決能力也比較薄弱。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生問(wèn)題解決能力所提出的要求也越來(lái)越高。為了進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解決能力，教師要注重在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的潛能，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的體驗(yàn)感，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

一、提供自主學(xué)習(xí)的素材達(dá)到循循善誘的目的

從中國(guó)的學(xué)情出發(fā)，每一個(gè)班的學(xué)生都會(huì)在40人以上，并且班級(jí)的學(xué)生之間存在著一定的差異性。因此教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，難以兼顧到每一個(gè)學(xué)生，因此自主學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展可以彌補(bǔ)教學(xué)當(dāng)中的不足，確保學(xué)生可以在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)。自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要有一定的學(xué)習(xí)素材，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)有素材作為支撐，才能夠借助素材達(dá)到學(xué)習(xí)單用的效果，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師要注重為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的素材，教師要在課前熟讀教材，了解教材涉及到的相關(guān)內(nèi)容，尋找相應(yīng)的學(xué)具、玩具、模型等上學(xué)素材，教師通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課展示學(xué)生學(xué)習(xí)本課教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)與概率相關(guān)的學(xué)習(xí)微課，甚至是一些前瞻性的基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知，能夠讓學(xué)生在觀看微課的過(guò)程當(dāng)中先了解生活中的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，并且在微課當(dāng)中設(shè)置一定的問(wèn)題和懸念，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入后期課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

如教師可以讓學(xué)生在校園內(nèi)找一些樹(shù)葉，然后進(jìn)行加減乘除方面的教學(xué)，讓學(xué)生拿著樹(shù)葉進(jìn)行數(shù)字的加減，同時(shí)理解乘除之間的邏輯關(guān)系。這些生活化的素材，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，彰顯了學(xué)生在課堂上的主體地位，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的信心得到激勵(lì)，因此教師必須要充分利用這話教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)的素材種類很多，學(xué)生與教師可以一同探索。同時(shí)如上文所述，教材也是一個(gè)比較重要的素材，教師不可忽視，但是可以放手讓學(xué)生自主開(kāi)展素材知識(shí)與例題的預(yù)習(xí)，甚至可以放手讓學(xué)生對(duì)這些例題及進(jìn)行講解，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中會(huì)更加積極、更為專注。

二、運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的潛能

對(duì)于小學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師要注重激發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)生的潛能得到有效激發(fā)，那么他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)當(dāng)中的興趣就會(huì)更加高漲，同時(shí)也能夠帶來(lái)一些意想不到的成效。現(xiàn)在教育技術(shù)能夠?qū)π畔⒒夹g(shù)進(jìn)行有效運(yùn)用，最終可以在可視化的模式下對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生而言，在視覺(jué)化和試聽(tīng)化的刺激之下，他們的學(xué)習(xí)欲望會(huì)更加突出，因此會(huì)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的開(kāi)展。此外，對(duì)于一些具有思考意義和探究意義的問(wèn)題，教師也可以通過(guò)信息技術(shù)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情境，展現(xiàn)啟發(fā)性的問(wèn)題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠達(dá)到這樣的一種狀態(tài)，那么學(xué)生就能夠進(jìn)行自主的嘗試，并且進(jìn)一步激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛力，有利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如：在學(xué)習(xí)三角形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以播放動(dòng)畫片，鈍角三角形和銳角三角形爭(zhēng)論誰(shuí)的內(nèi)角和更大，這樣的一種自主教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程當(dāng)中不斷進(jìn)行思考，一旦學(xué)生的自主思考得到有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)效性。

微課等信息技術(shù)輔助的教學(xué)手段使用，讓學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)形式更多，進(jìn)而可以在課堂學(xué)習(xí)中獲得更多，激發(fā)其主動(dòng)探究的意識(shí)。同時(shí)，一些統(tǒng)計(jì)知識(shí)的展示形式可以更加直觀、有趣，如一個(gè)袋子里有藍(lán)色球5個(gè)，紅色球2個(gè)，那么在看不見(jiàn)的情況下，拿出袋子中的一個(gè)球，拿到哪個(gè)顏色球的概率更大？教師就可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行展示，學(xué)生會(huì)被吸引，進(jìn)而開(kāi)始自主學(xué)習(xí)與思考，更快找到規(guī)律。

三、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒，主要原因在于他們對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有進(jìn)行親身的體驗(yàn)，對(duì)于其中的知識(shí)點(diǎn)感受并不是特別的深刻。為了進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生能夠在一種體驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，不斷加深自己對(duì)于知識(shí)的感悟能力，并且提高自己融入知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中的興趣程度。實(shí)際上在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，情境教學(xué)模式的運(yùn)用已經(jīng)越來(lái)越廣泛，通過(guò)這樣的一種運(yùn)用模式可以進(jìn)一步提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的效果。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)的相關(guān)應(yīng)用題時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課堂當(dāng)中進(jìn)行角色的扮演，有的學(xué)生扮演商店的售貨員，有的學(xué)生則可以扮演客人，兩者之間通過(guò)商品的購(gòu)買和討價(jià)還價(jià)的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步讓學(xué)生在這種體驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中感受到相關(guān)的數(shù)量關(guān)系，而在這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生占據(jù)了主體性的地位，他們也能夠自主進(jìn)行問(wèn)題的思考，在遇到技術(shù)困難的時(shí)候也會(huì)注重自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，往往在這樣的模式當(dāng)中，學(xué)生的積極性會(huì)更加明顯。經(jīng)歷這樣的一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生也能夠提高自己的學(xué)習(xí)興趣，有利于自主學(xué)習(xí)模式的進(jìn)一步發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

為了能夠更好提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，教師要注重把握程度，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，結(jié)合課堂的實(shí)際情況，合理使用自主合作的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效。