小組合作學習在小學數學教學中的應用研究

江蘇省宿遷市泗洪縣孫園中心小學 楊 永

小學階段的數學教學工作實際上難度并不大，之所以遲遲無法取得突破性進展，主要就是因為教師的教學方法長時間沒有得到更新。為了保障小學數學教學的質量，本文結合實際的小學數學教學工作經驗，從選擇合適時機、營造優質情景，合理構建小組、科學設定內容以及創新合作方法、激發學生熱情等三個方面闡述了小組合作學習的應用策略。近年來，中國的教育事業可以說是取得了十分喜人的成果，對學生的培養目標也從過去的掌握理論知識轉化為提升綜合素質，在這種情況下對原有的教學方式進行調整、不斷對現有的教學方式進行突破勢在必行。然而不得不承認的是，時至今日仍然有一部分小學數學教師的教學思路停留在傳統模式中，沒能認識到小組合作學習的重要性，這顯然不利于學生數學學習的長久發展。

一、正確選擇時機，營造良好情境

小學數學教學小組合作學習絕非易事，教師在合理的分配好學習小組之后，需要尋找有效的方法提升學生的學習熱情，確保學生能夠產生數學學習的興趣，而利用情境創設法就能達到這一目標。舉個例子來說，教師在課前應該做好課堂教學流程的設計工作，選擇合適的數學情景作為課堂教學的方法，讓學生在情景中收獲學習體驗。就比如說在帶領學生們學習圓這部分知識的時候，教師就可以以情景教學法為依托，讓學生們在觀看過課前導入以后，回想自己在生活中所看到過的圓形物品，詢問學生們“同學們在生活中是否看到過圓形的物體呢？”類似的問題，讓學生通過生活情景的回想快速進入學習狀態。另外，教師還需要認識到小學生的心理特征，他們往往對新的有趣的事物感興趣，所以說在課堂上想要集中學生的注意力，只需要采取措施激發他們的學習興趣和好奇心即可。在上述過程中，學生已經初步對圓的概念有了了解，但是對于圓的性質、圓中各元素的特征還沒有認知，此時教師可以在組織學生們對圓的特征進行合作探究，引導他們通過自己的思路繪制一個圓，讓他們在動手實踐的過程中掌握圓的相關知識。其中競爭也是小組學習的有效措施，學生在小組競爭的過程中，必然會產生與人競爭的想法，必然會有更加積極主動的參與學習的想法，換而言之，小組競賽能夠讓學生的學習主動性更上一層樓。例如在帶領學生學習除數是小數的除法這部分內容的時候，教師就可以安排學生們進行小組間的計算比賽，根據每個小組組員的數量合理的分配計算任務，經過規定時間的計算以后，對每個小組的計算準確度、計算速度進行評價，最終確定“最佳計算小組”，以此激發學生參與競爭的熱情，最終達到提升學生數學計算能力的目標。

二、合理構建小組，科學設定內容

一節課的時長僅有40分鐘，因此教師有必要將小組合作學習的時長控制好，盡可能鼓勵和引導學生參與小組合作學習活動。在將本堂課的主要探究課題傳達給學生的基礎上，合理的調整和設計小組合作學習的流程和時間，在規定時間結束以后安排小組成員發表自己的意見，由教師進行評價和指正。特別需要提到的是，教師在設計時間的時候必須結合課題難度、根據學生的學習能力和學習基礎等因素，保證學生能夠在規定時間內完成探索任務，同時避免課堂時間的不必要浪費，解決過去小組合作教學工作過于拖沓的問題。另外，教師還需要根據對不同小組的觀察和分析，明確學生在小組合作學習中面臨的問題和遇到的難點，及時調整小組合作學習時間，對小組合作學習方案進行調整。舉個例子來說，在帶領學生們學習方程的有關內容的時候，很多學生無法理解未知數的概念，此時教師就可以設計合理的合作學習方案，讓學生們集思廣益、共同思考，當然這種合作學習并不能盲目進行，教師需要結合學生已有的知識結構設計合作學習的流程和方案。這樣一來，學生的思維模式將會更加活躍、參與課堂的主動性和積極性也會有質的飛躍。

三、創新合作方法，激發學習熱情

在實際的小學數學教學工作中不難發現，很多小學數學課堂的合作教學往往沒有太突出的實際效果，可以說是“徒有其表”，而內在的價值和意義卻不夠充實，很多小學數學教師在提出學習課題以后引導學生以合作的形式進行解答，卻忽略了合作這個過程對于學生能力發展的積極作用，一味地強調結果正確與否，這顯然是不正確也不完善的合作學習思路。另外，還有一部分教師雖然嘗試著在課堂教學中引入小組合作學習法，本身對于合作學習的認知卻不夠深刻，沒有意識到合作學習中營造學習氛圍的重要性，學生不斷徘徊在解題、答題的過程中，學習興趣毫無提升、學習的能力也沒有實質性的進步。為了解決上述問題，小學數學教師在合作教學的過程中，必須要充分的調動學生的主觀能動性、激發他們的學習興趣，把學習數學的主體歸還給學生，讓他們在課堂上能夠擁有更多的自主權。借助小組合作學習這個模式，讓學生對本堂課的學習內容進行深入的探究，并且以更加豐富多樣的合作學習策略，提升學生參與課堂學習的積極性。舉個例子來說，在帶領學生學習長方體正方體的有關知識的時候，教師就可以從生活中十分常見的物體入手，讓學生們回憶哪些物體是長方體、哪些物體是正方體，并且也可以讓學生以折紙、繪畫等方法把自己印象里的長方體正方體制作、繪制出來，讓學生在自主動手操作的過程中，理順長方體和正方體的關系及區別，確保學生能夠對長方體和正方體有深刻的理解。實際上，小組合作學習是一種教學模式，因此它的功能就不僅限于促進學生溝通、引導學生合作，還包括提升學生自我反思能力。換而言之，合作學習對于學生的意義還在于促進學生的反思，所以說在進行小組合作學習以后，教師有必要從以下幾個方面引導學生反思：第一，要對小組合作學習的過程進行反思，明確流程中不合理的部分并且及時的進行調整；第二，要對學習重點進行分析和回顧，保證學生能夠對所學習的知識產生深刻的理解，并且培養他們優質的合作能力；第三，要對合作學習過程中表現極佳的小組或者是學生進行鼓勵，從而激發他們參與合作學習的熱情和主動性，讓小組合作學習能夠真正落到實處、真正發揮作用。

小組合作學習是素質教育背景下出現的教學模式，能夠讓學生的主觀能動性發揮到極致，也能讓學生的學習能力得到突破性的發展。為此，在今后的工作中小學數學教師有必要對小組合作教學模式進行深入分析，爭取找到最佳的教學策略。